小学语文读写能力训练的教学策略

郭慧梅

【摘 要】 隨着新课程改革的发展，对于教师教学成果的主要评判规则开始倾向于学生综合学科能力的水平层次，而且在语文学科当中，最能够体现学生学科专业水平的两个主要能力就是学生的读写能力，其中，“读”指的是阅读能力，“写”指的是写作能力，与此同时，在学生语文学科的考核中，阅读和写作两种题型所占有的分数远远高于其他部分的比重，本文主要探究小学语文读写训练的具体教学策略。

【关键词】 小学语文；读写能力；训练策略

语文学科作为建立在中国汉语言文化基础之上的一门学科，其教学有明显的语言类学科教学特征，即遵循着听说读写训练是语言学科训练的主要法宝的原则。因此，教师在训练学生的读写能力时，应当将学生作为教学的主体，学生的课堂反应以及在阅读写作实操训练当中的表现都是教师应当作为教学评价反馈的重要准则。本文主要从创设情境教学，以调动学生的内心情感、开展小组合作阅读活动，调动学生参与思考讨论积极性以及开展一系列活动，以提升学生创新写作能力这三个具体教学策略入手，结合实际案例，讲述教师开展读写结合训练的具体做法。

一、开展情境教学，充分调动学生的内心情感

无论是阅读还是写作，学生都是开展这两个活动的主体，阅读教学活动要求学生在阅读中深刻把握文章内容的主题，最好是加入自己的情感，实现文章主题与个人情感的融合与共鸣，从而让学生在阅读过程中不仅仅是完成阅读任务，还能够从中收获到属于自己的独特阅读体验，并从中明白作者想要向读者传达的人生道理。写作教学活动要求学生投入真情实感，如此学生的文字才能够具有充分的感染力，这样的作文才是真正优秀的作文。因此，教师需要通过开展情景教学来调动学生的内心情感，从而让读写训练对学生产生更加深刻的影响。

例如，教师在教学《手捧空花盆的孩子》这篇文章的阅读时，可以模拟文章的情境让学生做出同样的选择，到底是选择换掉种子，让自己的花盆长出花来，还是选择抱着没有长出花来的花盆找到国王。当学生做出选择之后，教师便可以带领学生去继续读课文，让学生在课文中找到属于自己的结局，做出第一种选择的结局是因为不诚信而失去了作为国王继承者的机会，做出第二种选择的结局是因为保持诚信而得到了国王的青睐。做出第一种选择的学生应当会因为自己急功近利的欺骗行为而感到愧疚和懊悔，做出第二种选择的学生应当会庆幸自己没有为了利益和结果而做出违背初心的事情，从而对坚守诚信这种优秀品质更增添了几分坚持。这样的情景模拟让学生收获的阅读体验远远优于普通阅读行为。

二、开展小组合作阅读写作活动，调动学生思考讨论积极性

在小组合作阅读活动中，学生可以在一种积极阅读的氛围当中进行学习，互相之间分工明确，自己的一举一动都有可能影响到整个组的学习荣誉，因此，开展小组阅读合作学习活动可以使学生的课堂参与积极性得到有效调动，学生也可以在这一过程中实现阅读能力的提升。而在小组合作写作活动中，教师可以丰富学生进行写作创作的活动形式，比如可以让学生进行写作接龙的游戏活动，还可以让学生通过讨论来寻找和分享写作素材，让学生不知不觉中收获到他人的优秀创作思维和契合主题的写作素材，可以有效提升学生的创作能力。

例如教师在教学了《只有一个地球》这一单元的环保题材类文章的阅读之后，可以让学生以小组为单位开展讨论，分析这一单元中所有课文的共同主题，从而起到总结巩固这类环保体裁说明文的阅读方式的作用。比如《只有一个地球》这篇课文通过开篇宇航员对于地球母亲的表述，激发读者对于地球母亲的热爱感和感激感，到后来从科学的角度分析地球只有一个这个主题，激发读者保护地球的危机感。在这样的阅读总结活动当中，学生不仅能够深刻把握文章主题，还能够学习到这类文章的写作手法。教师可以继续带领学生以小组为单位分别分析每一篇课文的主要写作特点和突出优势，让学生发挥自己的脑洞，总结几个环保类说明文的写作技巧，并让学生在之后的写作训练当中应用进去。

三、开展读写结合训练，训练学生自由创作能力

学生开展阅读活动和写作活动的客体都是文章，教师可以通过这一个关系来将读写训练有效结合起来，让学生通过有效的读写相结合的训练，从而起到一箭双雕的作用。比如，学生在开展阅读训练之后，教师可以顺势带领学生分析这篇文章中可以借鉴和学习的地方，包括写作题材的选择、写作题目的设计、文章结构的设计以及描写手法等等，从而学生能够在掌握相关题材文章的阅读技巧的同时，也对这类题材文章的写作手法更加熟悉，写作的创作基础也更加丰富。

例如小学阶段学生开展文章写作的主要体裁选择是记叙文，因为记叙文的主体部分是对学生亲身经历的某个事件进行详略得当的讲述，从而完美表述自己所要表达的文章主题。基于这种教学目的，教师在带领学生进行相关文章体裁教学的过程中，可以将读写结合起来教学。例如教师在教学《难忘的一课》《最后一分钟》这两篇文章时，可以带领学生学习在记叙类文章中采用以小见大的手法突出文章主题的写作方式，比如《难忘的一课》这篇文章就将文章的叙事主体放置在这短短的一课，而《最后一分钟》则将记叙的重点放置在一分钟之内，这样的写作方式可以起到突出重点的作用，同时也提示学生有详有略，以小见大的方式写出来的文章给人的启示感是最强的。

综上所述，小学语文教学阶段的读写能力训练是对学生综合能力进行训练的一种主要方式，当然，这种方法的缺点是让学生的写作水平局限在学生阅读的文章层次上，因此，教师要做好对学生开展读写训练所用到的阅读文章的严格把关。

【参考文献】

[1]赵小华.四大基石助学生学好语文——小学语文教学中听说读写能力的培养[J].语文世界（教师之窗），2016（04）：31-32.

[2]杨宇轩.试析新课标下的小学语文读写结合教学策略[J].内蒙古教育，2016（08）：23.