浅谈初中英语教学中存在问题

张兵

摘要：在初中英语课堂教学中总存在着许多问题，使得学生们成绩两极分化严重，笔者就带着这些疑问浅谈其中笔者认为的问题所在。

关键词：初中英语;两极分化;问题纠正

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2018）13-0073-01

一.阅读问题

在笔者看来阅读是英语学习中和考试中最重要的一个项目，可以说目前的英语教学教材中绝大部分都是为了服务学生阅读能力而存在的。因此在教学中老师也吧更多的精力和时间投入了英语阅读的方面，但是学生依然是成绩跨度很大。很多学生在初中时第一次接触了英语其底子薄，习惯差也是让很多中学教师头疼的问题。对于初接触英语的学生我们应先建立英语学习中的兴趣，教师可适当介绍相关阅读内容的背景知识，如当时当地社会背景、历史人文、自然风光，特别是遇到与我国文化差异很大的欧美等西方国家应讲解当地的风俗习惯等方面资料，从而建立起学生兴趣，来更好的引导帮助学生理解阅读的文章。在阅读过程中要对影响理解的生词进行一定的讲解和引导，帮助学生学习读懂文章。在遇到不影响大意的生词时，让学生试着先根据上下文意思理解猜测意思，并辅助引导。

当学生开始对于英语阅读有了一定的兴趣后可以尝试加大学生的英语阅读量，笔者认为英语学习最重要的还是要有一定的阅读量才能锻炼出学生的语感。当经常阅读时，会发现许多不熟悉的单词是在不知不觉中学习的，大量阅读会回顾学习过英语单词。当我们阅读量很大时，我们会对单词语法进行复习，其效果比单纯复习要好的多。阅读会给人不同的语境，不同的语感，会让人在口语中说出更加自然语法。让阅读成为一种习惯时英语成绩会有所提高，因为在英语学习中，词匯，句法和背景知识的提高主要依赖于阅读。

二.单词问题

几乎所有的阶段英语学习中的单词都是重中之重，总是听到教师和家长都说：“多背单词，学英语就要把单词记住。”。但是也总是能听到有学生讲：“费了九牛二虎之力，终于解决了单词，但是依然学不好英语。”这两种说法看起来很矛盾，很多老师对这样的情况也很无奈。

在笔者看来，这样的问题主要是学生们懂得了从型上看懂记住了单词，但是单词其实和汉语词语一样，要从音，型，意三个部分组成。当学生从型上记住了单词也只是记住并没有理解单词的意，可能发音也并不准确。

如何解决这个问题，笔者认为首先要准确发音，无论学习任何单词都要从准确的发音开始，老师要从加强发音的纠正和巩固。开始的时候并不用太强调词意和拼写。有了准确的发音开始也就使得单词进入良性循环。第二步要进行音意匹配，当学生对单词的发音已经熟练掌握后就开始进行读音和单词意思的匹配。音意匹配并不是让学生读出汉语意思，而是想着这个单词的汉语意思和东西形象。这样多次反复记忆就可以达到音意同步的效果，也为了学生考试时的听力打下了坚实的基础。第三步要进行音型匹配，这时学生读单词的同时关注单词拼写，但是不是背单词的字母组合，而是根据单词的读音规律和字母组合发音规律来进行拼写。对于不符合规律的的单词我们也要灵活的记忆也不能死记硬背。第四步进行型意匹配，这个过程要让视觉和大脑和视觉同时进行匹配，让每个单词在看到后立刻匹配的到意思。当着四个步骤都完成后一个完整的单词学习才算结束。

三.写作问题

写作虽然时一个占考试分数不是很重要的部分，但是写作是英语学习中重要的应用，是学生用英语表达的一个重要练习。在和同事交流中发现有一部分学生不喜欢甚至害怕写作文。笔者在简单的观察后总结以下几点解决办法。首先强调些写作的重要性，英语的写作能力是一个长期积累的过程。如果学生对写作的认识不够会导致不配合教师进行写作训练，甚至产生叛逆和逆反心理。第二点要明确合理的安排写作方面的教学计划，要有组织的有序的进行训练。

开始的时候要对一些基础相对较差的学生放宽写作方面的要求。然后循序渐进的训练，先难后意，先短后长，先学会用简单句、并列句，之后在进行复合句的表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等等。第三点要注意对作文批改时的评价，老师要经常指出学生的优点，让学生更有动力的进行写作训练。第四点要多拿范文，要求学生训练仿写的能力，通过阅读各种作文范文和简单的英语故事来拓展学生们的词汇句式和表达的能力。

总之英语学习虽然需要很大量的记背，让学生感到枯燥无味。

参考文献

[1]温颖.小学英语语音教学策略探究[D].东北师范大学，2013.

[2]殷卫娟，开启初一学生的英语课外阅读课程之旅[J].基础教育研究，2017（09）：67-70.