“卓越教师”教学质量保障体系的探索

郑晨 程晓亮

摘 要：2014年教育部对卓越教师的培养计划颁布了实施意见，在招生就业、教育教学等方面提出了具体要求。合格教师培养是高等师范院校发展的根本要务，而“卓越教师”的造就不单单注重结果，更要关注教师的成长过程。文章以吉林师范大学数学学院“卓越教师班”的教学实践为例，重点从教学质量监控机制、具体实施方案、教学质量评价及反馈三个方面探讨“卓越教师”教学保障体系的建立。

关键词：“卓越教师”；教学质量；保障体系；实践与探索

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）16-0071-03

Abstract： In 2014， the Ministry of Education promulgated the implementation opinions on the cultivation plan of the outstanding teachers and put forward specific requirements in the recruitment and employment， education teaching and other aspects. The cultivation of qualified teachers is the fundamental task of the development of higher normal colleges， and the making of "outstanding teachers" is not only the result， but also the development of teachers. Taking College of Mathematics of Jilin Normal University's teaching practice of "outstanding class teacher" as an example， the establishment of the "outstanding teachers" teaching quality guarantee system is explored from three aspects： the focus from teaching quality monitoring mechanism， the concrete implementation plan and the teaching quality evaluation and feedback.

Keywords： "outstanding teacher"； teaching quality； guarantee system； practice and exploration

一、“卓越教师”教学质量保障体系建立的必要性

何为“卓越”？《辞海》解释为：杰出，超出一般；《国语词典》解释为：非常优秀，超出常人。一位教育名家曾说过：“要做合格的教师，只要稍加努力即可；要做优秀的教师，需要终生努力。”而要成为卓越教师更加需要在整个教师生涯中，持续不断的学习、探索，为其专业的发展、教育教学的进步、学生的身心成长付出毕生的精力。《庄子·内篇·养生主》有云：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！已而为知者，殆而已矣！”特别是，“卓越教师”计划实施至今，成为“卓越”的标准是什么？由谁判别，而又如何判别“卓越”？仍然悬而未决。面对不断改革的教师资格考核体制，高等师范院校的竞争和压力逐渐增大，在保证人才培养质量的同时，如何进一步加强“卓越教师”的教学质量管理，建立有效的教学质量监控体系是各试点院校面临的共同问题。对影响教学质量的诸要素和教学过程全面监控，确保整个教学工作能够按计划推进、运行规范、监控到位、反馈及时、改进有力，实现教学质量的既定目标[2]。

二、“卓越中学数学教师”教学质量保障体系的构建

近年来，吉林师范大学数学与应用数学专业依托国家级特色专业，省特色专业，省品牌专业，省高等学校人才培养创新实验区，开展了卓越中学数学教师培养综合改革试点工作，针对卓越中学数学教师的培养问题，制定了详细的选拔模式——职前“2+4+2”二次选拔模式、培养模式——职前、职后“订单跟踪模式”、课程模式——5维融合模块式、实践模式--陪伴示范引领式[3]。由此可以看出，相对于普通师范生的培养模式，“卓越教师”的培养反方式从目标到具体各项方案和措施都有了较大的变化。要保证教学质量，平衡高等师范院校发展以及基础教育师资力量的供需矛盾，加强和创新教学质量保障体系势在必行。

（一）教学质量监控机制的调整

基于数学与应用数学专业特色及学生培养质量评价的要求，学院于2014年增设了“卓越教师班”，同时将原有的培养目标和教学计划进行了调整，在学分、课程设置及教学内容上做了重新分配，在教学方法和教学模式上不断创新，同时，强化实践教学环节，注重师范院校学生的教学能力和创新思维能力的培养，使学生的学习积极性和对专业的认同感不断提高。

1. 培养目标的调整

培养目标的质量是教学评价和质量监控的重要依据。在目标质量标准的创新和建设中，培养目标要始终坚持和围绕“为基础教育培养优质师资”的人才培养标准，继承和发扬高尚的师德、师风，调整师范院校注重“基本理论、基础知识和基本方法”的学科观，改变专业技能要求模糊，缺乏综合性和前瞻性的弊端。

2015年將数学与应用数学专业的培养目标调整为：培养适应当前基础教育改革与发展需要，德、智、体、美全面发展，师德师风高尚，教育理念先进，职业理想坚定，知识基础扎实，数学素养优秀，教学技能娴熟，文化底蕴深厚，尤其在教育教学实践能力和创新能力方面优势明显，具备卓越教师潜质的数学教育工作者。

2. 教学环节的调整

教学环节的调整包括培养模式的调整、主干课程调整、评价方式的改革、教学内容的整合、实践教学的完善。在教学环节质量监控的调整中，转变重视理论教学而轻视实践练习和技能训练的做法，紧紧围绕“面向基础教育，服务基础教育”的创新理念，突出师范教育的特色。培养模式上更加灵活多变，课程设置中更加科学实用，评价方式更加重视过程、更多元，实践教学与基础教育建立更多交流和合作的平台。

（二）教学质量监控的实施方案

1. 设立“内外双保”质量监控体系

内部教学质量监控方面，学院积极加强对卓越人才培养目标的监控，加强对人才培养方案和教学环节的监控。在专业设置上，学院针对社会人才需求状况进行调查与预测，并邀請行业专家加以研讨和论证。

外部教学质量监控方面，学院积极配合学校教务处等相关职能部门对办学行为、办学规模、培养目标、培养规格、教育质量、社会效益等方面进行考核监督与检查。同时，督学组受教务处委托参与监督与检查。根据人才培养目标和标准，按照我校教学评估方案，通过系统地搜集学院的主要信息，准确地了解学院实际情况，进行科学分析，对学院人才培养质量做出判断，提出改进的意见和建议，引导学院加大教学投入与教学改革的力度。

2. 制定“校院共管”质量监控制度

学校就本科教学工作规范、本科教学质量监控、教学质量标准与评价办法等方面制定了一系列规章制度，以保障教学质量监控机制的有效实施。学院根据学校《吉林师范大学教学督导工作规定》、《吉林师范大学课堂教学质量标准与评价办法》、《吉林师范大学教师教学工作规范》、《吉林师范大学关于听课制度的规定》等相关教学管理制度，结合学院实际，制定了完整的内部规章制度和实施细则，使教学质量监控管理逐步走向规范化。通过教学质量的动态管理，促进学院合理、高效地利用各种资源，保证教学工作的正常运行，全面提升教学质量[4]。

3. 实施“奖惩同抓”质量动态监控

学院倡导全体教师紧紧围绕提高教育教学质量这一中心，潜心研究探索教育教学规律，根据生源变化和现状，不断更新教育观念，及时调整教学方法和手段，牢固树立质量意识。加强制度建设，使教学常规管理科学化。进一步研讨和修改教学常规管理制度及相应的考核与奖惩制度。通过制度来规范、引导学院教学活动。对教师的教学工作进行综合考核并进行适当的奖惩，以此激励教师规范高效地完成教学常规工作。

（三）教学质量评价及反馈

1. 日常教学环节评价及反馈机制

为稳步提高课堂教学质量，学院严把课堂教学质量关。建立课堂教学质量评价指标体系，采用定性和定量相结合的方式进行评价。评价指标体系由教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教书育人五项构成，各项分值20分，满分100分。试卷评价采取校、院相结合的办法。学院每学期初组织相关人员对上学期试卷质量进行自评，教务处组织试卷质量评估专家组对学院试卷进行随机抽查评估，将试卷自评结果及时反馈给教师本人，教务处也将评价结果通报给学院。对于存在问题的试卷，学院将责任落实到人，并和责任人约谈，查明原因，提出改进意见。对学生的毕业论文（设计）从选题、评阅、答辩、评定成绩等各环节严格管理，开展重复率检测，确保毕业论文（设计）质量。

2. 师生“互评”反馈

在学校常规教学检查制度下，学院坚持执行“期初、期中、期末和随机巡查”的四种教学检查方式。校院（部）两级督导通过对教学工作的检查、督促、评价、反馈等，实现对教学过程各环节的监控。通过定期召开信息员会议、填写信息卡、与信息员座谈、问卷调查等方式，及时收集学生对课堂教学、教学管理、教学条件、教学改革等教学工作各个方面的意见和建议。每学期进行一次学生网上评教。通过学生网上评教、问卷调查、学生座谈会、学生信息员反馈等多种形式对教师的教学质量进行了评价和意见反馈。网上评教结果与教学质量优秀奖及职称评定相结合，体现教学中心地位。专家及同行对教师教学质量评价较为客观，通过反馈，丰富了教学内容、改进了教学方法，提高了教学效果，提升了学生对教师教学的满意度。

3. 社会反馈评价

毕业生实习期间，进入到实习基地进行集中实习，带队教师定期到实习学校检查，到课堂上听实习生讲课，与实习单位的导师进行座谈，了解学生的生活和实习状况，获得实习单位对本专业学生的敬业精神、从教技能、综合素质等方面的反馈意见或建议。实习结束，实习单位的相关人员填写实习鉴定表和实习单位反馈意见表，使我们能够根据实习单位的需求改革人才培养模式，更有针对性地指导学生就业。针对已走上工作岗位的毕业生，采用重点走访，问卷调查等方式了解用人单位对学生就业后的工作表现和职业素养给予的综合评价，获得对人才培养方面的建议。学院会定期向校友会征求意见和建议，为专业发展出谋划策，从他们那里了解本专业学生在基本知识、基本技能以及就业能力等方面的情况，为新培养方案的制定提供可靠的依据。

三、“卓越教师”教学质量保障体系的实践与探索

经过3年多的发展时间，学院通过对“卓越中学数学教师”人才培养模式的不断实践和探索，建立了行之有效的教学质量保障体系，如图1，取得了良好的实践效果。

1. 主干课程调整：原有课程体系包括五个模块：通识课、专业基础课、专业课、教师教育课程和实践性课程。调整后的主干课程体系为：通识课程、学科专业课程、数学教育类课程、教师教育课程、实践课程。必修课的学分和学时有不同程度的增加，保留传统优质课程，同时增加具有学科教学优势的专业课程，对部分选修课进行压缩整合，增加了实践性课程的学时和学分，目的是夯实基础，强化实践能力培养。

2. 实行多元化评价方式：逐步实施过程性考核，课程考核内容和考核方式多样化。评价体系将过程性评价和终结性评价相结合，过程性评价注重平时成绩，成绩构成分为平时成绩（10%），课堂参与度（10%），考试成绩（50%），其它成绩（30%），终结性评价以期末考试为主，成绩构成分为平时成绩（20%）和期末成绩（80%）。以评促学，以评促教，取得了良好的教学效果。

3. 教学内容整合：基于新的培养方案重新修订了教学大纲。重点章节内容增加了学时，容易的内容由学生自学，陈旧的内容删除，增加新的教学内容，优化整合教学资源。实践教学环节是教学计划调整的重要部分，通过实践教学的强化，使学生能写一手漂亮的板书、讲一堂精彩的数学与应用数学课。组织课前10分钟演讲和读书报告会，训练学生的语言表达能力，激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，加强学风建设。按照学校“一院一品”学生工作品牌目标，积极探索、整合资源，学院建立了“万物皆数——校园数学文化沙龙”学生工作品牌项目，结合学院学科专业特色，激发学生学习热情，促进学生工作健康持续发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（教师〔2014〕5号）[Z].2014.

[2]高教评估中心专家课题组.高等学校内部质量保障体系与分级分类课程评价工作指导手册[M].高等教育出版社，2009，2.

[3]程晓亮，刘影，付军.基于一体化思想的卓越中学数学教师培养模式[J].数学教育学报，2017，26（3）：88-90.

[4]吉林师范大学教务处.吉林师范大学教学管理规章制度汇编[M].2014，3.

[5]吴晋.中小学卓越教师培养机制与实践研究[J].高教学刊，2016（21）：219-220.

[6]王萍.卓越教师特征、成长规律及培养策略[J].高教学刊，2018（03）：157-159.

[7]林穗华.基于卓越教师培养的数学分析课程教学改革探索[J].高教学刊，2017（11）：108-109.