在创客实践活动中如何调动学生参与的积极性

【摘 要】随着创客教育在我国的兴起，越来越多的学校都开始将创客教育付诸实践，并广泛应用于小学教育教学中。但目前来看，大多数学校的创客教育还没有形成成熟的实践模式，还存在各種各样的问题，不利于小学教育教学的有效开展。本文对创客教育在小学教育中的实践探究进行了详细分析，从创客教育的相关指导理论入手，阐述了创客教育的价值与意义，并对创客教育中如何提高学生参与的积极性提出合理的解决措施。

【关键词】创客实践活动；小学创客教育；实践；积极性

在新课程改革的推动下，人们对初等教育和教学提出了更高的要求。随着时代的进步，对高素质创新人才的需求越来越大，初等教育对学生的未来发展起着重要作用。因此，创客教育的新教学模式在小学得到了广泛的认可。它不仅提高了小学教学的教学效果，而且培养了学生的创新能力。因此，如何调动学生参与积极性是当前小学创客教育面临的一个重要问题。

一、创客教育的价值与意义

（一）提升课改步伐

创客教育的独特教学形式和特点，对课程改革有一定的探索价值。传统教育一味的以教师为主体，灌输性的给学生传授知识，不尊重学生的主观意识，教学效果也是看中结果而忽视过程，这种教学方式让大部分小学生产生了厌倦的心理。教师应根据具体教学目标创设相应的教学情境，可以提高学生的参与性，并将被动学习变为积极学习。同时，教师应注意培养小学生独立学习的能力，并将学生的合作能力和语言表达能力结合起来。面对出现的问题，学生们能独自解决，有助于提高他们的独立性，并为学生的未来发展奠定坚实的基础。

（二）有利于小学生的全面发展

培养学生创新能力已成为初等教育的教学目标。创客教育在初等教育和教学中的应用，可以有机地整合多学科的知识，实现知识的整合。这种教学方法要求学生对综合问题提出新的思路和解决方案，对提高学生的创新能力起到良好的作用。目前，我国基础教育领域正在进行改革，但收效甚微，许多学校仍采用传统的教学方法进行教学。创客教育的出现，促进了课程改革的进程，从课程改革的角度出发，从实际活动、培养学生的创新能力、实践操作能力、协调能力的发展等方面进行了阐述。学生对学生的全面发展具有积极意义。

二、创客实践活动中调动学生参与的积极性的策略

（一）创客的培养以经济为基础

S学生从5岁起开始学习积木，积木的成本在2000元左右每年，9岁后开始学习机器人，每年的学费约为1万元；如果参加比赛，会产生比赛费用、交通费、住宿费等，还有家长陪同也需要费用，会有很多成本。因此，在当今中国，创客教育还没有普及，创客的培养需要一定的经济基础作为保障。创客教育利国利民，应该得到全社会的支持。我们应该动员全社会通过各种渠道减轻家庭负担，让更多的孩子接受创客教育，参与到创客实际活动中，而不是成为适合少数人的俱乐部。可以从下面几个方面着手：1.政府应为创客教育划拨专项资金，加强创客教育产品的研发，鼓励企业设计和开发更多的创客教育产品。2.政府应制定政策，减少产品和用户之间的中间环节，节约学校、社区和培训机构的设备成本。3.鼓励社会和企业通过各种渠道捐赠和吸收经济援助。4.当学校或者社区具备条件时，应建立创客空间，为广大创客服务。5.加强不同创客空间的协调，协调建设，共同使用。6.建设具有地方特色的创客空间。

（二）创客教育形式要更具有深度

随着中小学智能校园的建设，教育部门对创客教育的建设给予了高度重视。许多智能校园示范学校以创客教育为特色向社会展示。面对数量是如此之大的学生群体，学生在创客空间中不能长时间和深入学习，只能根据教师提供的产品程序进行复制，更不用说创新和创造了。创客教育充其量只是课外活动中的一个兴趣群体，与创客的“实践分享、寻求创新”的观念也大相径庭。为此，本文提出了指导创客教育的方法：1.学校要正确认识创客教育，拓展创客教育理念。创客教育不同于机器人教育。创客活动包括促进学生发展的各种形式的活动，如烘焙、园艺、视听创作、三维设计等。2.根据学生的特长，将具有共同兴趣和爱好的学生将组成一组创客来激发互动灵感，使每个学生获得成功的体验。促进创客教育的进一步发展。

（三）创客实践活动中要达成“分享”共赢

社会建构主义学派认为，在现有知识和经验的基础上，通过相互交流和合作，可以建立新的知识。与简单的解决方案不同，创客项目是一个非常复杂的过程，学生经常需要体验创建计划、执行计划、试运行、纠错、修改等，这需要很长的时间和精力。学生自己一个人是很难完成这些程序的，所以老师应该引导学生与他人交流，结交一些有思想的朋友，让他们成为良师与好友，组成一个优秀的团队。每个学生的参与和贡献对项目的完成至关重要。创客任务组可以由不同级别的团队成员组成。在互动过程中，各个年级的年龄特征不同，可以发挥各自的优势，形成良性循环，使每个团队成员都能受益。

（四）大力培养高素质的创客教师

只有高水平的创客型教师才能培养创客型学生。很多城市经济条件一般，比较缺乏高水平的创客教师，就算有，因为待遇低也不愿意长期工作。据了解，由S学生的创客教育老师已经换了两个，而目前的教师仍处于自学和浓缩阶段。即使是一些有创客或非创客教育的中小学也没有专门的创客教师，而大多数专注于机器人培训的学校都是由信息技术教师提供的。培训机构拥有的创客教师比较繁杂（包括商业工程师、志愿者等），其水平各不相同。事实上，创客教育已经跨越了科学、技术、工程、艺术、数学等学科，要求教师做好课程准备，还需要具备创造性，单一学科不能解决创新过程中的所有问题，因此培养专业教师是首要任务。

三、结语

随着我国教育改革的不断深化，学生综合素质的发展越来越重要，创客教育越来越被认可。然而，在小学创客教育的发展中，仍然存在着许多问题。在创客实践活动中，要调动学生参与的积极性，促进创客教育的发展，为中国教育的持续发展创造条件。

参考文献：

[1]王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].电化教育研究，2017（02）：46-54.

[2]李茜茜，胡英芹.美国中小学创客教育的实践及其特征-以阿尔伯马尔县公立学校为例[J].教育导刊，2017（6）：86-90.

作者简介：

徐振兴，男，1969年2月，汉族，广东省梅州市平远县，大专毕业。

（作者单位：广东省梅州市平远县第三小学）