小学语文“词语”如何教学

罗春梅

摘 要：词语是构成一篇文章的基本单位，许多词语是文章的“文眼”，起着画龙点睛的作用。词语教学也是小学语文教学的重要组成部分。在小学阶段，小学生理解能力差，对有些词语的理解不透彻，以致会影响整篇文章的领悟。所以在教学中教师应注重学生词语的学习，并引导学生运用多种方法理解词语。本文根据教学内容和学生的实际情况，介绍几种在教学中引导学生理解、学习词语的几种方法。

关键词：小学语文 词语教学 兴趣

维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活動中的一个生气勃勃的细胞”。

一、多渠道积累词语，提高学生的语文水平和语文教学质量

语文教材中的文章几乎都是出自大家之手，语言生动精练、用词准确传神，教师要充分利用教材中的资源，帮助学生在日常学习中积累词语。首先，学生可以在朗读、背诵的过程中积累词语，教材中有许需要背诵的篇目，这些篇目语言材料的生成能力较强，学生要掌握这些篇目中的精华词语。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累了大量的词汇才能写出精彩的文章。其次，学生要在品析鉴赏中深化理解所积累的词语，小学语文教学中有一项重要的教学内容就是品析鉴赏，让学生在品析中感受到好词佳句的魅力。例如，在对人教版《燕子》这篇文章中“燕子斜着身子在天空中掠过”的“掠”字鉴赏时，教师提问是否可以将“掠”字换为“飞”字，让学生在课下对两个词语的用法进行比较，感悟“掠”字使用的传神之处。当然，词语的积累如果仅限于课本上的词语是远远不够的，还需要学生在课下通过大量的阅读积累词语。语文是一门开放性较强的学科，只有打破课内和课外的界限才能真正提高学生的语文水平和语文教学质量。

二、运用比较法，把握、理解词语

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的教学方法。一是，近义词比较。就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感、态度、价值观。二是，异词比较。就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。三是，同词异义。指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

三、通过对生活实际进行联系来理解词语

虽然日常生活中的部分知识和小学语文教学有密切的联系，有助于学生对某些词语的理解。然而，学生从生活中获得的大部分信息并没有真正做到与书面词语相联系。因此，如果学生在学习的过程中遇某些生活化的词语时，教师应该及时进行指导，以便他们将这些词语与生活实际相联系，加深对词语的理解。比如对于书面词语“乳白”“枣红”“米黄”等进行讲授的过程中，教师可以询问学生牛奶的颜色、所吃枣和小米的颜色，并鼓励学生进行回忆，这样学生就能够明白这些书面词语所代表的颜色究竟是什么样的。另外，对于书面词语“树冠”等这类词，教师还可以通过多媒体和幻灯片的形式向学生进行呈现，使学生能够对其的形状和特点进行记忆和把握。

四、运用朗读的方法，引导学生理解词语

入选教材的每一篇文章都是作者精心构思、遣词造句、表达作者思想感情的好文章。我们可以通过指导学生朗读，让学生通过朗读来理解词语的意思，体会语句的妙处。有些词语我们得读慢点、重点，有些我们得读的快点、轻松点。入情入境地进行朗读是很好地理解词语的一个好方法。如，《植物妈妈有办法》中“‘啪的一声，豆荚炸开”，我们就要用较快的语速读出来，把豆荚一下子炸开的这个情形表达出来，让学生理解“炸开”这个词语。《鸟的天堂》中“这是一棵大树”，联系上下文的有关句子，我们知道这句话的重音应该在“大”上，就能够很好领会榕树的“大”了。

五、游戏法，激发学生学习兴趣

“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲”。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

总之，在识字词教学活动中，教师要尽可能地把时间与权利还给学生、发挥学生的主体作用，为学生提供展示自我的机会。使学生在轻松愉快的学习氛围中积极自主识字词，从而展示自我，体验成功的快乐，并达到"教师乐教、学生乐学"的理想境界。

参考文献

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