试论小学语文词语教学技巧

朱德胜

摘 要：词语教学是我国小学教育机构语文课程教育教学中的一项重要内容，科学、高效的词语教学对促进学生学科知识积累，加强其词语认知，提高学生学习水平等均具有重要作用。但现阶段，在我国大多数小学语文词语教学中尚存在许多不足之处，学生对语文词语的理解和掌握水平不高，教学效果不佳；故当前环境下，教师在小学语文课堂教学中需重视并加强词语教学，需积极思考和探索新型教学策略，以增强课堂教学有效性，提高教学质量。

关键词：词语教学 小学语文 教学手段

阅读教学的重要性不言而喻，在语文学习的过程中，要指导学生深刻阅读，就要注重对文本每一个词语的深入品味，学习语文的过程也是语言和精神协同发展的过程，在教学的过程中，教师要注重指导学生感知每一个词语的深刻意蕴，让学生深入领会、感悟词语的内涵，实现对文本的有效阅读。有一句话是这样说的“我们要沉入词语的世界”，这就要求我们对于词语学习要做到字斟句酌、推敲品味，这样才能激活思维，让学生在形象的情境中理解词语，促进我们对文本内容的深度解读，实现高效课堂的构建。

一 、字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。

二、通过联系生活实际来理解词语

虽然日常生活中的部分知识和小学语文教学有密切的联系，有助于学生对某些词语的理解。然而，学生从生活中获得的大部分信息并没有真正做到与书面词语相联系。因此，如果学生在学习的过程中遇某些生活化的词语时，教师应该及时进行指导，以便他们将这些词语与生活实际相联系，加深对词语的理解。比如对于书面词语“乳白”“枣红”“米黄”等进行讲授的过程中，教师可以询问学生牛奶的颜色、所吃枣和小米的颜色，并鼓励学生进行回忆，这样学生就能够明白这些书面词语所代表的颜色究竟是什么样的。另外，对于书面词语“树冠”等这类词，教师还可以通过多媒体和幻灯片的形式向学生进行呈现，使学生能够对其词语所表达的形状和特点进行记忆和把握。

三、多渠道积累词语，提高语文教学质量

语文教材中的文章几乎都是出自大作家之手，语言生动精练、用词准确传神，教师要充分利用教材中的资源，帮助学生在日常学习中积累词语。首先，学生可以在朗读、背诵的过程中積累词语，教材中有许多需要背诵的篇目，在这些篇目中语言材料的生成能力较强，需要学生熟练掌握这些篇目中的精华词语。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累了大量的词汇才能写出精彩的文章。其次，学生要在品析鉴赏中深化理解所积累的词语，小学语文教学中有一项重要的教学内容就是品析鉴赏，让学生在品析中感受到好词佳句的魅力。例如，《燕子》这篇文章中“燕子斜着身子在天空中掠过”的“掠”字鉴赏时，教师提问是否可以将“掠”字换为“飞”字，让学生在课下对两个词语的用法进行比较，感悟“掠”字使用的传神之处。当然，词语的积累如果仅限于课本上的词语是远远不够的，还需要学生在课下通过大量的阅读积累词语。语文是一门开放性较强的学科，只有打破课内和课外的界限才能真正提高学生的语文水平和语文教学质量。

四、联系实际，让词语意思活动化

感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才能活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新；而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化之上；解析词语像套套子似的然后死记硬背；遣词造句方式要求必须统一，极不科学。

五、思考词语的音、形、结构中理解词语

俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。把握字词的构成，理解词语。在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如我在教学《凡卡》中“抽噎”词语的教学设计如下：一是，这个词谁会念？二是，字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？三是，这两个字的偏旁分别是什么？四是，对啊，用手捂住嘴和眼睛伤心的哭泣就是抽噎，所以抽是提手旁，噎与口有关，这样学生就能理解抽噎一词了。也能读出抽噎这个词的感情了。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每个单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。

六、词语教学中的分析理解能促进对课文内容的理解

教育家朱光潜说过：“在文字上的推敲，实际骨子里是在思想感情上‘推敲”。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

总之，在识字词教学活动中，教师要尽可能地把时间与权利还给学生、发挥学生的主体作用，为学生提供展示自我的机会。使学生在轻松愉快的学习氛围中积极自主识字词，从而展示自我，体验成功的快乐，并达到“教师乐教、学生乐学”的理想境界。

参考文献

[1]张玉和.小学语文词语教学策略解析[J].教育，2010第3期.

[2]谭莉.小学语文词语教学的思考[J].课程·教材·教法，2011第3期.

[3]肖勇.小学语文词语教学中存在的问题及策略[J].育科，2011第10期.