素质教育下历史高效课堂操作程序

云正阳

摘 要：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。高效课堂的基本操作程序为：自主学习——合作探究——展示点评——点拨拓展——总结评价。

关键词：素质教育 高效课堂

一、自主学习

自主学习“教是为了不教”，“教学就是教着学生自己去学”，历史高效课堂的核心是把学习的主动权归还给学生，教师要走下讲台，融入学生之中，实现教师帮助学生学习，学生自己主动学习，学生与学生、学生与教师合作学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。

自主学习，是历史高效课堂的基础和准备，是指学生以预习导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，研究学习。

自主学习过程，学生依据导学案，但又不拘泥于导学案，以自己喜欢的方式、自己擅长的方式进行学习。強调研究学习，克服学习例题之后再“照猫画虎”的模仿学习的弊病，真正让学生在学习中学会思考、在思考中学会学习。

二、合作探究

合作探究是历史高效课堂中生生之间、师生之间交流讨论、释疑解惑、思想碰撞的重要过程。协作交流将学习引向深入。

课堂合作探究包含六个不同层次：

（一）自主学习过程的再回首

学生对照导学案，回过头来对自学内容再梳理，对疑难再思考，为合作探究打下基础。这时，也许原来苦思冥想而无所得的问题可能在突然之间就有了答案，有的问题可能依然无所获，这些问题就是合作探究的重点。

（二）组内一对一平行讨论

小组内部同层次之间的一对一讨论，即A1A2、B1B2、C1C2讨论。同层次学生讨论有两个好处：其一，相同层次学生交流，有共同语言，能互相启发；其二，每个人都必须发言，调动每一个层次学生的积极性，避免依赖。

（三）组内一对一互助讨论

在相同层次平行讨论之后，依然不能解决的问题，小组内部之间跨层互助讨论，可以向上一层次同学求教。

（四）组织集体共同讨论

在小组同层平行讨论和小组跨层互助讨论的基础上，依然不能解决的疑难问题，要放在小组内部共同讨论，大家可以畅所欲言、集思广益，很多问题就会在这个七嘴八舌的过程中迎刃而解了！

（五）班内“大互助式”讨论

小组讨论在经历了平行讨论、互助讨论、集体讨论之后，依然不能解决的问题，要派代表将本组不能解决的问题写到黑板上，寻求班级帮助。

（六）教师“帮助式”解疑答惑

教师在讨论过程中，要始终参与学生讨论，了解学生讨论状况，调控学习进程，及时进行点拨。

合作探究是高效课堂的核心，在合作探究阶段，学生的“学”作为课堂的中心，学习过程更多由学生自主控制。教师是学生学习的组织者、学习策略的指导者、解决疑难的帮助者。此外，教师要为学生提供丰富的信息资源，创设良好的学习环境，在学习中，教师和学生、信息资源、学习材料、学习伙伴相互作用，以利学生思考、探究和进行知识的构建。

三、展示点评

展示点评就是学生在充分自学、探究、小组讨论交流的基础上，把自己和小组构建的知识网络或提炼的典型解题思路通过一定的方式展现给教师和其他同学，并由其他同学帮自己判断正误、纠正，从而对学习内容进行深化的一个过程。高效课堂的核心是把学习的主动权归还给学生，而其中的重要体现就是给了学生充分展现自我的空间和平台。展示、点评便是高效课堂提供给学生的最好舞台。

在历史高效课堂上，展示是检验小组学习效果的最佳方式。不拘泥于展示形式，每个小组都有展示任务。口头展示者要求脱稿，声音洪亮；黑板展示者要求脱稿，行动迅速，书写认真，要点化、序号化展示；非展示的同学要学会倾听、整理总结答案，准备点评或补充点评、质疑；点评不是将解题过程从头到尾说一遍就结束，而是抓住问题、深入分析原因、探究解决问题，总结规律方法，彻底解决涉及的一切问题，提高学生的能力。

四、点拨拓展

“点拨”，是在高效课堂学生学习的过程中，学生激烈争论难分难解之际，教师及时出手，做出必要的提醒、引导，将学生的思考引向深入，顺利地完成研讨活动，获得成功。教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种方法，更是一门艺术。

历史高效课堂中要求教师要根据展示和点评的情况做好适当提升与拓展。教师点拨重点放在学生模糊不清的疑难、重难点问题的点拨讲解，方法规律总结、新生成问题的处理上，并进行恰当的表扬和鼓励。

在历史高效课堂上，对学生展示或点评过程中出现的不足、困惑，教师不要包办代替，要注重捕捉学生创造性的思维，引导他们碰撞思想火花，不要急于将学生的思维拉到自己预设的思路上来，而要自然地设置针对性的问题，让同学们进一步思考回答，在此基础上教师再进行必要的拓展升华。

结语

即学生和教师对本节课所学内容的梳理和巩固，使学生对所学知识系统化的一个过程。“评价”，是对学生的学习行为和学习结果进行反馈，指出问题进行激励，促其改正提高，肯定优点并进行表扬，使其获得进一步提高的动力，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。评价能使学生对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。

通过总结，让学生巩固所学，将所学知识形成一定的体系和框架，提升反思和总结能力。评价是激趣，通过合理、独创、新颖的评价机制，能让课堂变得有趣，使学生在玩中学，在学中玩，享受到课堂所带来的快乐；评价是促进竞争的重要手段，让学生为了个人和小组荣誉，时刻保持高昂的斗志和旺盛的精力。

参考文献

[1]郑金洲.教育研究方法[M].华东师范大学出版社，2000.

[2]李树奇.高效课堂模式下的班级小组建设和评价[J].现代教育科学：中学教师，2014（2）.

[3]姚惠霞.高效课堂背景下评课活动存在误区及对策思考[J].才智，2014（10）.