小组合作学习在数学实践课中的行动刍议

赵红军

摘 要：新课程改革的逐步深入，学生在课堂上真正走进了舞台中心，其学习方式与方法同时得到关注，课程标准在关于数学教学活动的基本理念中指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会，数学实践课解决了这一问题，小组合作学习方式所具有的特点恰好适切于数学实践课特殊的价值追求。

关键词：数学实践课 小组合作

一、小组合作学习方式和数学实践课的概念特质

新课程改革强调学生学习方式的转变，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。小组合作学习方式的特质正适合于新课程对“自主、合作、探究”的客观需求，小组合作学习中的独立思考、同桌互学、同组实践研讨等基本流程，处处体现出“自主、合作、探究”的味道。数学学科的抽象性与儿童认知的具象化之间的矛盾在数学实践活动课中得到解决。

《小学数学新课程标准》对数学实践活动课的教学目标提出了规范，重在通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养学生数学兴趣和特长，促进学生的思维品质，提高学生解决实际问题等能力。数学实践课上，学生在教师的指导下，充分发挥自身的主观能动性，积极动手、动脑参与实践，在强烈的兴趣驱使下、深度的思考中，发展能力。

建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德提出知识的掌握是学生在特定的情景中，运用已掌握的学习经验与他人协作主动建构而获得的，而并非是通过教师的传授而获得的。由此可见，数学实践课清晰的目的性、教具学具的直观性、手脑并用的参与性、合作互动的思考表达创生性等特质，加之小组合作中倡导的独立思考的补充、互动交流的碰撞，为生本课堂、学本课堂的建设提供了非常坚实的理论依据。

二、数学实践课中小组合作学习需要把握的原则

（一）小组合作学习时间段的把握

在小组合作中，运用学具进行操作性探究学习过程中，时间的分配很容易被忽视。学生的自学和互学，以及教师的助学环节时间分配应科学合理。学生的独立操作环节，是尊重学生个体能力、性格、学习方式的关键，时间留的过短，就没有学生的深度思考，过长又会给独立学习能力不足的孩子以厌倦情绪，因此留给自学环节的时间要充分。互学环节是小组合作学习的主体部分，应占互学环节的1/2到2/3的时间。在这个环节中，小组成员中的每个学生都要充分表达出个人的观点或疑惑，同时保证组员间思想的碰撞。在小组汇报的过程中，要将汇报内容完整准确呈现，保障研究过程和研究成果的共享。助学环节是体现发挥教师主导作用的关键，更是体现教师价值之处，为了将合作探究学习的过程系统化呈现，老师课前的功课要做透，对于学生表达的较为清晰之处，老师不宜过度重复。此处占用的时间根据学生的具体情况而定，不可以冗长。

（二）小组合作中要深挖思维的深度

数学实践课外在表现是其操作性特点，实则是思维的训练。在沈阳市沈河区教师学校小学数学学科主任诊断式培训中，二年级金老师所做《重复》一课，老师从问题导入开始，围绕对象观察、规律分析、深度思考、合理表达将形象思维与抽象逻辑思维融会贯通，促进了思维深度、思维广度的不断提升。教学中老师的不断追问，促进了思维高度的提升。

（三）小组合作学习方式要实现完整的学习过程

类似于《分扣子》、《重复》等在我们成年人看似简单幼稚的课堂教学，其视角是站在学生的知识和能力起点，是对学情分析的客观呈现，更是对“生本、学本”课堂的理性追求。学生分扣子操作能力的提升促进了学生分析能力的提高，直观的操作能力训练为抽象的分析概括能力培养做好铺垫，学生将直观的操作行为用语言表达出来，实现了信息输入、问题加工、思考输出、思维提升的完整学习、深度学习、真实学习过程。

对于儿童学习来说，必须通过具体形象思维切入。给学生以操作的抓手，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

三、数学实践课中小组合作学习具体细节的关注

小学数学实践活动课，必须以小学生的核心素养发展为宗旨，设计培养目标、教学内容与教学方法。

（一）小组合作与数学实践课内容的适切问题

小组合作学习是对传统课堂“教师一言堂”的挑战，学生在小组合作中、思考探究中走进学习，体现了学本课堂学的特质。自发、自觉、自动的真实学习成为主导。数学实践课本身具有动手动脑的特点，学生在自身手脑的综合运用中、手脑同时得到发展，然而并非所有的数学实践课都必须采取小组合作学习的形式，要视具体教学内容的操作必要性而定。将小组合作学习方式引入数学实践课，其优势是促进学生主动学习，存在问题是学生注意力不容易被调动，课堂不容易组织，因此需要教师对教学要进行认真设计，体现设计感。《分扣子》一课，学生在教师的引领和追问一下，二次分和三次分的教学追问，学生的思考变得细腻、立体思维被逐渐建立。

（二）源自生活、链接生活、回归生活的数学实践课价值需求

张老师所做《分扣子》一课，以“超市购物”生活情境导入，以“区分扣子”生活实践展开，以富有意义的“垃圾分类”情境概括总结。生活情境激发了学生的兴趣、赋予实践操作以丰富的内涵，走进生活、热爱生活的价值追求在操作和思考中得以提升，这就是数学学科更为严谨、理性的价值追求。

（三）数学实践课中小组合作学习能力培养的延伸

数学思维、数学思想、数学习惯可以说是数学实践能力的核心训练点。然而游离于学本本质外的学科思想同样要的到教师的关注。如学生表达能力、交往能力、群体社会化能力培养等都需要得到教師的重视。跳出数学看数学、跳出教育看教育，小组合作中同学间学会尊敬、学会倾听、学会交往、学会沟通都是大教育所应关注的，数学实践课拥有不一样的教育风景。

参考文献

[1]杨建华.数学实践课五要素[J].现代教育科学，2007.

[2]常彦芬.如何上好数学实践课[J].现代教育科学，2012.