家校合作

张学聪 舒兴会

摘 要：家校合作是一种教育合力，两方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致，发挥教育的整体效应。它是一种教育的优势文化，是以学校教育为主体，以家庭教育为基础的共同育人的力量。在家校合作中应做到准确定位，克服短视，正确评估资源，注重合作的常规性、创意性、灵活性、独特性和系列性。

关键词：家校合作 教育合力 创文化优势

宋庆龄曾说过：“孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母、特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后，社会成了锻炼他们的环境，学校对年轻人的发展也起着重要的作用。但是，能在一个人的身上留下不可磨灭的印记的总是家庭。”美国名言里也这样说：“摇动摇篮之手就是支配世界之手。”可见家庭教育在人的一生中影响何其重要，我们学校教育是离不开家庭教育的，学校教育是建立在家庭教育之上的，是以家庭教育为基础的。只有通过家校合作才能培养出适合社会发展需要的人才。

一、家校合作的定位

家校合作：是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型，是现代学校制度的组成部分。所以说家庭教育+学校教育+社会教育=教育的合力，三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。教育合力是一种教育的优势文化，是以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量。

二、家校合作中要克服教育短视现象

大多数家长不注重学生的平时学习情况，不注重学生学习行为习惯的养成，仅仅关注孩子的学习成绩，必竟那是升学的需要——“临时抱佛脚”现象；我的孩子就是要享受最优质的教育资源，上最好的学校，找最好的老师——盲目攀比和从众的心理；培养过程中知识无系统，随机性强，按经验知识来教孩子，面对问题时，一味地说教，当学生考不好时便实施打骂——教育孩子知识缺乏系统性；扩大甚至夸大文化教育的经济价值，希望通过孩子的教育考上一所好大学，找到一份好工作——充满着功利色彩。如上所述的那样，作为教育教学的前沿阵地，我们应该能过家校合作来改变一下家长的思维，把家庭教育引向良性发展的轨道上来，多让家长们了解一下教育规律，正确认识教育的目的。

三、家校合作中教师角色定位

（一）教师面对学生我们是师长，是人师，同时我们是学生成长的引路人。要教好书，那先得育人，它影响着学生如何做事，如何做人，那是学生一辈子的事。

（二）面对家长我们是教育的同路人。平等，友好，合作是我们开展家校合作的基础。对于学校来说，每一位家长身上都蕴藏着巨大的教育潜能和智慧。因此，如何发挥每一位家长的积极性，共同参与学校教育和管理，成了学校不得不思考的一个重要课题。对于教师来说，让家长积极主动地参与到教育教学中来，共同管理学生，为学生的成长发展营造一个良好的育人环境，对于我们的教学工作无疑是积极向上的，事半功倍的。所以我们在组织家长会、家访、家长沙龙、调查交流、个案访谈等活动时，我们的态度应该让家长们感觉到是真诚的、是有好的，是为了他们的孩子，为了他们的家庭；在与家长的交流中，我们应注意家长们的地位感，让学生家长认为大家的地位是平等的，同时明白家庭教育重于学校教育，并不只是学校的事，教师的事，他们身上肩负的责任更大；在与家长的交流中，我们还应注意友好的态度，大家共同坐下来交谈是为了解决孩子成长中出现的问题，找到适合学生成长的途径，大家达成共识，让家庭教育跟上学校教育的步伐。在家校合作中，我们教师不能一味的去指责，去批评，去进行命令，那样的话，无疑问的是把自己推向家长、学生的对立面，阻碍了教育教学工作的推进。

（三）教师是教育的专业人士，得学会倾听，指导，引领。教师学会倾听家长们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个家长身上的思维火花，才能扮好自身的角色，才能正确地判，才能捕捉相关信息，才能成为家长可信赖的朋友，才能传达信息，取得共识，才能作出正确的指导与引领，才能够听到“花开的声音”，才能够真正事半功倍地达到预期的效果。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，有效地进行指导和引领，最终实现教学相长。

四、开展家校合作应注意的一些事项

（一）小细节做大文章——家校活动的常规性

建立家长委员会、电话联系、面谈、家访、家长会、留言条、书信、调查问卷等都可以作为家校合作的途径，在这些活动中应注重细节，注重落实；应抓常规，重实效。

（二）借助创意载体吸引家长——家校活动沟通方式的创意性

创意载体，促进家长和学校、家长和亲子的心灵沟通。如：在学校的组织下，家长和学生一道参加交通劝导、文明卫生宣传、安全知识抢答、亲子活动等等；在學校的这一些活动中，家长和学生、学校得到了有效的沟通

（三）抓住教育契机——家校活动的灵活性

我们在日常的教育教学活动中，可以结合不同年龄阶段、相应的教学内容设计家校活动。例：上到关爱生命，一个教师把鸡蛋分给班上的每一位同学，给蛋装饰作为自己的儿子，照顾他一天，陪他们说话，让学生换位思考，让家长在家庭中作好指导。再如：上到爱护环境，可以让学生在教师的任务指引下，在家长的指导下进行环境调查。

（四）变问题为资源——家校活动的独创性

在家校活动中可以是教师发现的问题、家长提出的问题、年龄特征的需要等方面进行设计，让家长、学生参与到独特的活动，体验家校活动的独特魅力，同时促成愉悦的家校合作。

（五）由点及面——家校合作成系统性

在家校合作中应连点成线，连线成面。在一所学校，在一个班级，我们学校和教师应首先发展一些特别关心教育教学的家庭，让他们真正成为学校里的一员。让他们关心学校的发展，关心学校的前景。让他们深知学校的兴衰与我有关，关系着自己，关系着每个家庭，关系着社会的发展与进步。在家长中先由点发展一批，最终形成人人关心、人人参与。

参考文献

[1]（苏）霍姆林斯基.给教师的一百条建议[J].教育科学出版社，1998.

[2]徐锦俊.家校合作推进学习型家庭的创建[J].2005.