创造班级文化，促进学生健康成长

林晓玲

把班级建设成一个活泼有序、团结和谐、积极向上的集体，促进学生健康成长是每个班主任的工作目标。如何尽快达到这一目标，笔者认为，创造班级文化是一个行之有效的途径。它是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。这种群体文化能将学生个体行为融入班集体行为，产生并升华为集体意志，从而建立健康的、积极的班级文化。可见，创造班级文化，是促进学生全面、主动、多样发展的重要方法。

一、构建班级物质文化，做到以境育德

每学期开学初，我都组织学生进行大扫除，创造一个整洁舒适的学习环境。接下来再与学生一起设计、布置教室环境，如师生共同讨论、张贴“班级口号”，开辟班级图书角，设立布告栏，布置专栏学习园地等，使班级环境成为成为学生陶冶情操、获取新知、表现才能的天地，成为建设团结友爱、勤学乐读的班集体的无声力量。

一次，一位学生送给我两盆盆栽，看到那两株青翠的植物，我的头脑中突然闪过一个念头：不如把盆栽带到班中，使它们成为班中的“一份子”，为班集体带去一份绿意和生机，师生共享这份难得的惬意。当我把盆栽带到教室时，学生热情高涨，很多同学抢着搬来桌子，放置盆栽，忙着给盆栽浇水。给盆栽安排一个“座位”之后，我告诉学生：“从今天起，这两盆花就成为咱们班的一份子了。老师相信，在大家的精心照料下，它们一定会长得更繁茂。我更希望你们像这盆栽植物一样。在咱们这个班级汲取营养、健康成长、生机勃勃。”此后，这两盆盆栽在全班同学的精心照料下生机盎然。共同护养盆栽已经提升为维护班集体形象的自觉意识。利用盆栽创设的这一特定的情境，使学生自主营造了一种关爱生命、关爱集体的氛围，这就达到了以境动情，以境育德的目的。

班级物质文化是对学生的无声教育，学生长期在这种环境中受到暗示和熏陶，與有声的教育相配合，具有相得益彰的效果。

二、创立班级制度文化，促进学生自治

著名教育家斯宾塞说过：“记住你的管教目的是养成一个能够自治的人，而不是一个让人管理的人。”若要构建一个充满活力的集体，就必须培养学生的主人翁意识，让学生融入集体，参与班级管理工作，实现学生自我管理。因此我在接管新班级时，经常针对班级的实际情况，采取以法治班的做法，努力帮助学生自我管理。具体做法如下：首先向学生讲述《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，让学生明确班级班风之好坏与他们每个人有着直接关系；然后放手让学生自主制订班规，提交班规议案，再由班委会和班级代表讨论议定，确定班规，然后实行；最后，强调班规面前人人平等，任何人都要认真执行。这样做既体现了班级管理的平等性，又促进了学生的民主参与，让学生觉得是自己在管理自己。

三、营造班级精神文化，增强集体凝聚力

班级精神文化是指班级所形成的价值道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态。它是班级文化建设的核心内容，也是班级文化建设的出发点和落脚点。它的主体是班风。优良的班风能在班级成员的心里产生一种内在的激励因素，从而增强班集体的向心力，它是无声的命令，能使学生自觉约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。“蓬生麻中，不扶而直”说的正是这种情况。班主任可以从以下三方面营造利于学生发展的班级精神文化：

（一）创设班内良好的人际交往环境

班内良好的人际交往环境是指在一个班集体里形成了民主、平等、融洽的师生及同学之间交往的心理氛围。轻松、愉悦的精神环境是孩子们接受的前提。

首先，教师要注意自己的言传身教。夸美纽斯曾说过：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”教师的劳动就是一种以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂的劳动。因此。教师不仅平日里与学生交流时要注意自己的言行举止，更要在处理具体事情把握自己的言行和情绪，尊重学生，倾听学生的心声。

其次，努力倡导学生之间建立团结友爱的关系。班主任可通过组织学生参加各种课内外活动的方式为学生创造交往的机会，使他们通过交往加深了解，增进友谊，在班内营造一种相互关心、相互帮助、团结友爱的氛围。在班级人际交往中，学生是受教育者，也是施教者，这是一种同龄人之间相互的教育和学生的自我教育，有利于学生相互影响，相互促进。

（二）营造轻松愉悦的心理环境

人的各种行为往往都是在一定的心理状态的驱动下产生和完成的，健康的心理状态使人的行为显得理智而积极。因此，在班中，教师应注重营造轻松愉悦的心理环境，用微笑面对学生，用理智处理事情，用愉悦的情绪照亮学生的心灵。

（三）引导舆论，形成良好的集体氛围

班集体的舆论是指集体内占优势的，为大多数学生所赞同的言论和意见。因此班主任应注重引导班集体形成正确的集体舆论，指导学生在学习、生活、纪律、道德方面形成健康的集体意识，培养学生的集体主义思想，树正气、刹歪风。

我们班开展了评红星组组的活动，一次周会课上，我在给各组评红星时，发现了这样的一种现象：部分同学听到自己的小组获得红星就高兴万分、拍掌叫好，当听到其他组获得红星时，不但不鼓掌，反而发出刺耳的“嘘嘘声”。就此，我问了学生：我们班开展评红星组活动的目的、意义何在？当学生通过讨论，认识到开展这个活动的目的是通过组与组之间在学习、纪律、考勤、思想行为等方面的良性竞争达到促进优良班风的形成时，我让大家谈谈在评红星组时同学们的哪些表现违背了我们开展活动的初衷。当有同学指出某些同学用“嘘嘘声”给获得红星的小组起哄是不友好的表现时，我再引导大家分析评论，谈谈这种表现造成的不良影响，通过评论，最后大家认识到这些同学这种只顾小集体利益，不顾大集体利益的观念不是真正的集体主义，这样做影响了同学们团结，影响了班风。这样，学生明辨了是非，提高了认识，班里形成了正确的集体舆论。

一个班集体形成了健康向上的班级文化，就能使其中的每一位学生对未来充满信心，充满憧憬，对学习富有责任感和积极性；就能使教师与学生、学生与学生之间自由、畅通交流；就能使学生愉快地接受教育，就能激发班级成员的进取精神，弘扬班级正气。简而言之，就能促进学生健康成长。