合作学习视角下的高中英语课堂自主学习

蒋兴春

摘 要：合作学习是以小组为基本的单位，组内的成员进行明确的分工，互助性协作学习，来完成教师所布置的任务。小组合作学习的模式利于自主学习能力的养成，提升学生学习效率。当前高中英语的课堂学习氛围比较压抑、沉闷，对英语的学习兴趣不高，如何才能改变这种状况，是值得深入思考的问题。本文将阐述合作学习的内涵，分析运用合作学习模式进行高中英语学习的优势，并探讨高中英语课堂自主学习能力养成的策略。

关键词：高中英语 合作学习 自主学习

目前，我国高中英语课堂教学仍是以教师为中心、学生为辅助角色的主流教学模式来开展和组织教学。这种传统教学模式固然有其良好的一面，但学生却常常在课堂上处于消极被动的状态，完全听从教师的指挥和安排，学生往往缺乏自主性和积极主动性，课堂气氛十分不活跃，师生、生生之间几乎没有互动、交流，多数学生不愿、也很少真正参与课堂教学活动。因此，在高中课堂教学中，基于合作学习理论来培养高中生英语自主学习能力，是当下高中英语课堂教学中的一个突破点。

一、组建合作小组，构建合作氛围

合理、科学地组建合作学习小组成为开展合作学习的重要保证。教师在借助合作学习原理来组建合作学习小组的时候，要严格遵循科学的组建原则，合理的分配成员，这样的小组合作学习才能够取得良好的教学效果。一般情况下，合作小组人数应该控制在4到6人，人数不应该太多，并且人数也不能太少。所以在组建合作学习小组的时候，要确保小组内人员的水平是参差不齐的，只有这样做才可以保证小组内的成员之间可以相互帮助、共同进步，真正将小组合作学习的作用发挥出来。比如当教师要讲解《School life》这一教学内容的时候，为了能够让学生快速掌握与校园生活有关的常用单词、词组以及句型，学会描述校园生活和学校设施，教师可以通过合作学习法来营造合作氛围，让学生在合作学习中快速的掌握这些知识。在合作小组时，由于有的学生的英语口语表达能力较差，教师应该将他们安排到不同的小组，确保小组与小组之间的差异不要太大。教师可以将access、achieve、attend、assembly、article、available、average、experience、extra、graduate、relax等重要单词分配给不同的小组，还要将at ease with、school hours、sound like、for free、get a general idea、as well as、key words、word by word、find ones way around、develop an interest in、surf the Internet等重点词组分配给小组，然后让小组内的成员共同查找重要单词的意思以及用法，为重要单词与重点词组造句，这样做加深了小组成员的记忆，又活跃了课堂氛围。

二、课前巧妙布置预习任务

预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。高中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，老师应及时给予方法指导，久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。例如，在学习Book I Module1的课文My First Day at Senior High时，可让学生预习时思考这样的问题：What is your first day at senior high like？What do you think are the main differences between Junior High school and Senior High school？此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动了学生的参与热情及学习的兴趣。

三、培养合作技能

在小组合作学习活动中，学生必须要掌握合作技能技巧，并且要具备合作意识，这成为合作学习在高中英语课堂教学得以顺利实施的重要条件。在教学活动中开展合作学习的时候，有很多学生不知道如何与自身所在的小组的其他成员进行合作，也不知道在小组讨论中如何将自身的意见、观点表述出来，鉴于此教师要事先培养学生的合作技能，提高学生合作学习活动的质量。只有学生掌握了合作学习技能之后，其慢慢会掌握与其他小伙伴溝通的方式，并且也可以更快的融入到小组中。

比如当教师要讲解《Protecting ourselves》这一教学内容的时候，为了能够将学生合作学习的意识激发出来，教师可以将重点短语分给不同的小组，然后给小组内的成员安排不同的任务，如：某一位学生负责翻译这些重点短语；某一位学生负责核对短语翻译得是否准确；某一位学生负责归纳总结该短语的用法；某一位学生利用该短语造句，通过这样做让每一位学生都参与到教学活动中，也慢慢会激发他们的合作意识。同时英语教师要深入到小组讨论中，如果发现有的学生没有融入到该小组中，此时教师要积极引导这位学生说出自己的看法，确保这位学生可以快速的融入到小组讨论中。

四、进行自主学习的全方面评估

很多老师在要求学生进行合作自主学习之后，就认为老师的任务已经完成，学习已经完全变成了学生的事，而事实上，老师作为教学的主导人物，不可能完全脱离教学。学生自主学习之后，老师要做的任务还很多，其中就包括对学生学习过程的监督，保证学生的确是在学习，还要对学生的学习结果有足够的了解，做到信息的反馈，当学生在学习中遇到问题无法解决时，老师还要做到及时讲解。所以老师在合作自主学习中的作用就是对学生进行全方面的了解，并做到及时反馈学习信息和及时讲解难点。

结语

总之，随着新课程改革的深入和发展，自主合作学习的课堂模式价值必定日趋突显。积极转变高中学生的英语学习方式，促使其在学习过程中独立思考、交流协作、主动参与，是当前英语新课程改革的重点。加强对自主学习和合作学习的探究具有十分重要的理论和实践意义，不仅满足了素质教育改革的大浪潮，而且使学生体会了一种全新的学习模式，提高学生的英语综合素质。

参考文献

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[3]夏菊芳.高中英语学生自主学习与合作学习能力的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（5）：15-15.