思维导图在小学数学教学中的应用

谢长妹

摘 要：思维导图是一种实用性很强的图形技术，同时也是一把发掘大脑潜力的万用钥匙。思维导图不仅可以通过图像、色彩等多种方式，充分调动起学生的积极性，将抽象的数学概念转化为形象化的显性知识，还能够让学生在学习数学知识的过程中充分发散思维，培养学生的信息处理和思维联系能力。此外，通过思维导图来整理教学过程中所学的碎片化概念知识，构建知识架构，能够让学生更加深入地学习和理解小学数学知识。

关键词：思维导图 数学教学

一、思维导图概念

思维导图又称为心智图，其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，是人类思维的自然功能。数学教学中思维导图有多种分类，如树状图、流程图、气泡图等，但其本质都一样，就是从一个中心词开始的，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。借助思维导图，不但能提高学生的发散思维能力，理清思维脉络，同时还可以利用图形回顾整个思维过程。

二、小学数学教学中思维导图的重要性

思维导图应用在数学课堂和教学过程中，能够将知识点全面地、直观地呈现在学生面前，帮助学生构建知识的体系。并且在师生共同绘制思维导图的过程中，引导学生进行充分思考，培养学生的认知能力和思维思辨能力。

（一）优化学生的知识结构

小学新课程标准指出，新课程理念下的教学目标，要培养学生自主学习和合作学习的能力，学生在课堂中是处于主体地位的，必须以学生的发展为教学主线。所以，在教学中充分应用思维导图法，通过思维导图将所学的数学知识系统地、全面地展现在学生面前，给学生以全面、易明白、直观的知识体系，能实现培养学生自主学习的目标。

（二）促进学生对知识的总结，提高学习效率

在教学中应用思维导图，学生在学习过程中，将新旧知识结合起来，在已有知识的基础上学习新知识，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，建立新旧知识的联系。学生通过一张简单的图形对所学知识进行系统归类、综合、比较，在脑海中对新旧知识形成一个系统的网络体系，而准确的表达自己的思维，从而提高自己的学习效率。

（三）促进学生对概念的理解

新课改背景下，应用思维导图对数学教学内容进行归纳和整理，突出教学重难点，将数学的主要概念和原理一种可视化的方式展现出来，简明扼要地表达概念的逻辑关系，呈现概念的地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而促进学生对概念的深度理解。

三、思维导图在小学数学教学中应用

在课堂上，通过合理地运用思维导图教学，能培养学生的自主探究习惯，促进学生大脑潜能的开发。作为小学数学老师，我们应该结合教学实际，设计更科学实用的思维导图，使隐性的知识变得可视化，做到简单易懂，力求学生能够自己运用导图进行自主学习和合作学习，为学生的终身发展奠定基础。

（一）教师深入了解思维导图，在预习中应用思维导图

教学中，教师可以通过网络、书籍了解思维导图的概述、由来、发展以及思维导图在国内外教学中的应用，并且自己先熟练绘制思维导图，通过思维导图将知识完善并且清晰地展现出来。教师还必须在教学前，进行知识整理和板书设计，对本节课的导图加以设计。

要充分利用思維导图进行小学数学的预习，帮助学生明确学习目标，在预习教材中能够集中注意力，在短时间内把握学习的重点，归纳出知识点。教师通过检查学生的思维导图，能够迅速找到学生对于该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教。

（二）让学生学会绘制思维导图，在复习中应用思维导图

思维导图作为一种全新的思维方法，教师可以利用一至两节课给学生大概讲解思维导图的优势、概念和如何绘制思维导图。在学生对思维导图有一定了解时，给学生示范如何绘制思维导图，抓住关键点，围绕它来进行绘制。并让学生自行绘制思维导图，对学生绘制的导图加以展示，在小组合作中加以完善，达到共赢。

同时，在小学数学复习课中应用思维导图，可以提高复习课的教学效率，学生会感兴趣地、积极主动地参与复习的过程，主动地与教师、与同学一起构建知识体系，提高听课的效率，而在这个过程中也让学生养成了良好的思维习惯和复习习惯。

（三）应用思维导图引导学生参与合作学习，突破重点和难点

在以往的小学数学课堂中，学生参与积极性较低，常常演化成教师在课堂上授课，课堂反馈比较差，也无法了解学生的掌握程度。而使用思维导图上课，一方面以课程主题为切入点，让学生从主题关键词出发，发散思考创造出新想法；另一方面，可以形成小组讨论。学生对新奇的思维导图产生浓厚的兴趣，给学生进行充分思考，培养学生探索能力和解决问题的能力，也活跃了课堂气氛。

小学数学教学中，使用思维导图将各个相近知识点以分支的形式联系起来并加以区分，要以图文的方式让学生更好记忆，同时提高学生的认知和思辨能力。例如，在进行“图形与几何”的教学中，教师可以在教学过程中首先引入一个点的概念，再利用思维导图根据点动成线、线动成面的理论引出线、面，在面的基础上对图形加以解释，并关联多种图形加以区分，如：长方形与正方形的区别在于正方形的四条边都相等，而长方形有长宽的概念；长方形与平行四边形的区别在于长方形的角都是直角。这样有助于学生理解图形的形成和区分每一种图形，加强学生在概念上的理解，和对图形认知与辨别的能力。

结语

在教学中应用思维导图，能给小学生以积极主动的思考，能为教师的教学和学生的学习提供高效的方法，而它带来的影响将是长远的。作为小学数学老师，应该结合教学实际，设计更科学实用的思维导图，使隐性的知识变得可视化，做到简单易懂，力求学生能够自己运用导图进行自主学习和合作学习，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

[1]贺宏燕.思维导图应用在小学数学教学中的实践与研究[J].读与写，2017（14）.

[2]毛密娟.思维导图：指向学生数学素养发展的有效路径[J].小学教学参考，2018（2）.

[3]刘均.思维导图在小学数学教学中的应用和反思[J].课程教育研究，2017（32）.