生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究

王平

摘 要：在小学阶段数学教学活动开展的过程中，生活化情境的融入，可以让学生自身的学习积极性得到更好地激发，并且更好地对于数学知识学习的重要性进行认知。随着新课程教学思想的提出，数学教学更加强调生活化教学，明确学生学习的目的是改善生活。在小学数学教学中，教师通过生活化教学手段刺激学生的學习兴趣，让学生将学到的知识纳入知识结构中，从而达到更好的教学效果。

关键词：小学数学 生活化教学 应用策略

生活化教学指的是以学生的知识背景以及生活经验为出发点，在题目的设定上考虑到学生的生活实际，展开一种类似于情境教学法的教学模式。生活化小学数学教学的关键点在于教师需要熟悉学生的学习环境及年龄特征，让数学真正融于生活，增强学生学习数学、培养数学思维的动力与兴趣。小学生的心理并未成熟，传统枯燥的数学教学方式会让其产生厌烦感甚至抵触情绪。本文以小学数学教学为切入点，研究了生活化教学模式的应用。

一、创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。因此，在教学中，要经常设计一些情境，让学生学习有兴趣，增加对数学的亲近感，体验数学来源于生活的乐趣。如在教学人民币这个新知识时，小学生既熟悉又陌生，可以问学生你们到超市去买过东西吗？你带了多少钱？买了什么物品，是怎样付钱的？然后投影仪出示人们买东西的生活情境，从中留下悬念，如果买35元的计数器，可以怎么付钱？小朋友一一回答了上面的问题后，然后再次组织学生在班上开展“小小商店”购物活动，让学生拿着钱购买需要的商品，并且算一算付出多少，应找回多少钱，在实际购物中巩固了人民币的简单计算，学生自己去体验购物，解决问题，体会付钱、找钱，与小伙伴们合作、交流、讨论，发挥自己的积极主动性，使学生从生活中找到了数学问题，体验解决问题的愉悦。

二、将生活元素引入到数学的课堂中

数学教学活动的开展是以教材为核心的，是教学的基本依据，学生获取知识的源泉也主要来自于课本，所以教师无论进行怎样的教学改革都要以教材为根本依据，在教材的范围内进行加工操作。教师要意识到，生活中有著大量的数学情景，从学生熟悉的生活出发来引入新课题即可很好地激发出学生的求知欲望，让他们感觉到数学不是一门抽象、枯燥的学科，从而对数学知识产生亲切感，为此，教师要以学生的现有生活经验为出发点，让学生主动来分析问题、解决问题。比如，在乘法的学习中，教师可以将生活中的实际情境引入其中。可以提问学生这样的问题，比如，如果家里的一盏灯没有关，那么一天下来会浪费多少电呢？这个时候学生就会积极发言，激发学生学习的积极性，学生会大概估算出一天会浪费多少电，此时老师再接着问，如果这样下去一个月会浪费多少度电呢？在老师的引导下，学生就会进入积极的运算过程中，这样的问题虽然计算步骤比较多也比较频繁，但是将生活的素材引入到教学中，学生便会乐此不疲，有着浓厚的学习兴趣，这样的教学形式既能够让学生贴近生活，学习到节约用电的思想，也能够有效地提高学生解题的能力，从全方面来提高学生的综合素质，达到良好的教学效果。

三、数学问题生活化

小学数学教学工作的开展，提问教学是教师常常采用的一种教学方法，通过提问可以将学生的注意力与关注度更好地集中到教学中来，学生通过对问题的解答也可以更好地体验到成功的乐趣，更好地促进学生学习兴趣的形成。但是，数学知识对于小学生来说，由于他们的年龄较小，生活阅历有限，对于一些比较抽象的数学知识难免会觉得不易接受，对于比较抽象的数学问题更是不知要如何回答。而在数学教学中，通过生活化教学的应用，可以很好地将生活实际与数学问题进行有效地结合，从而让学生对数学知识产生的背景有一个更加全面的认识，学生将数学知识与生活紧密地联系在一起，对于抽象的数学知识的理解也会更加容易。例如，在学习循环小数这一节的内容时，如果单纯地给学生讲解什么是循环，学生会感觉到一头雾水，不能进行很好地体会。这时，教师就可以通过教学课件，为学生播放一组春夏秋冬的照片，并引导学生进行思考，春天之后会进入到什么季节，这是与学生生活实际息息相关的一个问题，学生对季节的变化也是深有体会。向学生提问那么为什么一年四季周而复始一直是这四个节气？从而让学生在问题与生活中对循环有一个更好地理解，同时也可以锻炼学生举一反三的能力，培养学生的动脑能力。

四、强化生活实践

以往的作业模式多以题海战术为主，学生小小年纪，便需要面临十分繁重的数学作业。枯燥的数学运算，再加上繁重的作业量，逐渐消磨了学生对数学学习的热情和自信心。慢慢地，学生开始厌倦数学学科，为了杜绝这一问题，教师不妨将数学作业与生活建立密切联系，让学生在实践中完成数学作业。因为数学本身与生活之间的联系就十分密切，构建生活化的数学作业，能够让小学生认真地钻研一件事。化繁为简，提取数学作业精华部分，实现小学生数学学习水平的显著提高。以混合运算为例，教师不妨要求学生按照具体要求购买相应物品，然后再让学生就彼此在作业中的表现加以讨论、分析，最终实现数学知识的内化和加深记忆。同时，在学习统计类问题时，教师不妨鼓励学生就班级同学的视力情况加以调查，并以具体数据的方式呈现出来。将数学作业内容设定更加饱满和丰富，让学生能够从心底里激发数学作业完成的欲望，让学生更加投入地参与到数学作业完成当中。

结语

小学数学课堂教学的生活化需要教师投入更多的经历去思考，去设计，秉承以学生为本的理念，遵循学生认知规律，让生活化的案例丰富课堂教学，让生活化的应用巩固课堂教学效果，为孩子的数学学习带来更大助力。

参考文献

[1]刘崇立.论小学数学教学生活化的实施策略[J].考试周刊，2017（65）：90-90.

[2]魏德富.生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].中外交流，2017（34）.