合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究

韦孟飞

摘 要：在新课改全面推广的今天，合作学习策略作为一种新型的教学手段在小学语文阅读教学中得到了普遍应用。然而，就目前情况来看，还有部分语文教师没有抓住合作学习教学方式的精髓，导致其价值和效能没有得到最大限度的发挥。笔者结合自身的教学经验，就如何利用合作学习策略构建高效的语文阅读教学课堂说一说自己的心得体会，希望能为广大语文教师的教学提供理论参考。

關键词：合作学习策略 小学 语文 阅读教学 应用策略

为了响应新课改的号召，小学语文教师对课堂教学方法也展开了一系列的探索，很多新型的教学方法也在这样的背景下应运而生，合作学习策略就是其中之一。在小学语文阅读教学中应用合作学习策略，可以活跃课堂教学氛围，突出学生的主体地位，降低学生的学习难度，从而达到提升学生学习质量和课堂教学效率的目的。

一、科学组建合作小组，激发学生学习动机

组建合作小组是实施合作学习策略的第一步，也是一个重要的环节。就目前小学语文阅读教学课堂上的合作学习情况来看，很多语文教师在小组划分上存在较强的随意性，经常让前后桌的学生直接拼成一组。这种组建小组的方式看起来比较省事，实际上不利于后续教学的开展。这种随意分配的方式可能让一个小组内的成员全部都是后进生，或者一个小组内的成员全部都是优等生。同样一个学习任务，优等生小组可能花几分钟就能轻松解决，而后进生小组绞尽脑汁也想不出答案，这就违背了合作教学的初衷。为了改善这一现状，营造良性的合作环境和竞争环境，语文教师应当按照“组间同质、组内异质”的原则组建合作小组。换言之，小组与小组的整体水平应当保持一致，而小组内的成员应当囊括每一个层次的学生，既有优等生、中等生，又有后进生，只有这样才能让小组内达到“以兵带兵”的效果，组与组之间良性竞争。这样既可以将学生的学习兴趣和学习动机激发出来，又能营造宽松、和谐、积极向上的教学氛围。

二、制定合理的学习目标，调动学生主观能动性

在合作小组组建结束之后，教师接下来就要设置合理的学习目标，为学生的合作学习提供一个明确的方向。合理的学习目标可以起到导航作用，增强小组内的凝聚力。小学生生活阅历浅，注意力难以长时间集中。这些都是语文教师在设置学习目标时候需要充分考虑到的内容。教师应当在权衡分析小学生的理解能力、认知水平、生活经验、兴趣爱好、学习需求等因素之上进行学习目标的设置，确保制定出来的认知目标符合学生的实际情况，可以将学生的活跃度和积极性充分激发出来。例如，在教学《钓鱼》这篇课文的时候。教师可以以文章中的关键句子、学生难以理解的句子为载体，在这个基础上制定学习目标。如“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼”这段话，教师可以让学生讨论一下，这些诱惑人的“鱼”指的是什么？在学生探讨的过程中，教师也要积极参与其中，根据学生的讨论情况给予适当的指导和补充。需要注意的是，教师在这个过程中应当采取启发式教学方式，而不能直接将答案告诉学生，要引导学生一步步发现答案。通过点拨和暗示，让学生知道这些诱人的“鱼”是指名利、地位、金钱等让人喜欢且吸引人的事物。在学生探究出结果之后，教师还可以联系学生的生活实际设置这样一个问题：“同学们，你们在生活中、学习中是否也遇到过诱惑，你是怎样对待的？”引导学生再次合作讨论，加深学生对这篇文章的理解。这样就实现了智育与德育的双重渗透。

三、进行课后总结分析，给予合理的教学评价

在小组合作学习结束之后，语文教师要根据实际的合作学习情况，同时结合教学大纲要求，针对合作过程中的亮点以及出现的问题进行分析和总结。对于合作过程中气氛活跃的小组给予表扬。然后让每组的组长展示小组的讨论结果。教师再将所有小组的结果综合起来，指出其中的问题并在这个基础上进行补充，加深学生对文章内容的理解和认识。在课后总结分析结束之后，教师还要进行教学评价。教学评价是教学过程中一个重要的环节，发挥着举足轻重的作用。在实施教学评价的时候，教师要采取总结性评价与过程性评价相结合的方式，同时还要采取教师评价与学生评价相结合的方式。首先，教师要让学生自己进行自评，然后再进行组内互评、组间互评。最后，教师再进行综合点评，教师在评价的时候不仅要评价学习结果，还要针对学生在合作交流过程中表现出来的思维、互动情况、学习态度等进行综合评价。

结语

综上所述，合作学习策略是一种有效的教学模式，语文教师要清楚认识其价值并对其进行深入研究，将其效能最大限度发挥出来，促进阅读教学效率的提升。

参考文献

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[3]王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：197.