还原历史本真构建生态课堂

2018-10-21林细凤

当代家庭教育 2018年22期

林细凤

摘要：现代社会是一个知识学习型社会，自主学习能力已经成为影响学生们成长与发展的一项基本能力。而初中历史是初中课程教学中的重点内容，也是提高学生们的历史文化修养促进学生全面健康发展的关键步骤。因此，在初中历史教学过程中，我们应该充分重视生态化的历史教学课堂的构建，让学生们在原生态的知识学习环境中提升自主探究能力。

关键词：初中历史生态化教学实践

生态化教学理念是一种集整体性、开放性、合作性、动态平衡性于一体的课程教学理念。要构建生态化的初中历史课堂就要充分落实生本化的课堂教学理念、体现学生们的课堂主体地位，让学生们能够依照自己兴趣的指引，在知识的海洋中自由翱翔，进而在知识的获取中不断感受到知识学习所带来的充实感和成就感，提升知识学习兴趣、积累知识学习的方法技巧，促进学生们知识学习能力的不断提升。因此，要想提升学生们的自主学习能力就要构建生态化的初中历史课堂。那么在初中历史课堂教学过程中，我们该如何构建生态化的历史知识教学课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。

一、重现历史情境

历史是客观的历史，也是遥远的历史，历史知识对于初中生来说是陌生的、难懂的。这种知识的陌生性阻碍了学生们历史知识学习兴趣的提升，不利于学生们自主学习能力的培养。而情境重现法是一种融情于境的教学方法，以情境重现的方式展开历史知识教学活动，能够有效唤醒学生们沉睡的情感和经验，还原历史生态情境，提升学生们的历史知识探究能力。

例如：在《君主立宪制的英国》一课的课堂教学过程中，我就是以创设历史生态情境的方式，促进学生们对历史知识的把握的。

在这一课堂教学过程中，我对学生们说：“最近穿越剧特别的流行，于是老师打算也写一个想让你们帮忙参考一下。我穿越的地方比较特殊，不是中国而是17世纪的英国、身份是英国国王。”随后，我利用多媒体电子教学设备展示描写17世纪英国国王生活的片段，让学生们判断这些描述是否符合史实，如果不符合请说明理由。

在这一教学过程中，我以穿越剧写作的形式将学生们带入到了17世纪的英国社会，让学生们站在这一时间点上，以国王的角度重新审视当时的历史影响，还原历史生态情境，拓宽了学生们的知识学习和思考空间，促进了生态化历史教学课堂的构建。

二、组织合作探究

在一个生态系统之中，各生态成员成员之间是相互促进、相互提高的。生态系统是一个有机的、合作的、整体性的系统。因此，要想构建生态化的历史知识教学课堂，我们也要充分重视历史知识的整体性和合作性建设，积极利用小组合作、师生合作的方式展开知识探究活动，促进作为生态主体的学生的课堂主体地位的充分体现，推动学生之间的相互促进、师生之间的教学互长。

例如：在《文艺复兴运动》一课的课堂教学过程中，我就是以合作探究方式促进生态化历史探究课堂的构建的。

首先，我利用多媒体电子教学设备播放了视频《欧洲之旅——意大利》，然后以师生讨交流的方式补充了意大利的相关介绍，引出了文艺复兴运动这一知识教学主题。随后我又让学生们以小组为单位对如下问题进行了探究：

（1）文艺复兴的由来和历史背景分别是什么？

（2）文艺复兴运动的实质是什么？

（3）文艺复兴运动的核心思想是什么？在这一时期的艺术作品中有何表现？

经过激烈的课堂讨论学生们最终给出了系统的知识答案，完成了课堂探究任务。

这一教学过程是一个合作化、自主化的知识学习过程。师生合作、生生合作的课堂组织形式为学生营造了一个民主、平等的知识探讨环境，促进了各生态主体主观积极性的充分发挥，促进了生态化初中历史课堂的构建。

三、还原学习生态

社会生活是一个巨大的生态系统。在生活中，知识学习过程是一个开放的、自由的知识学习过程。要想构建生态化的初中历史课堂就要提高初中历史课堂教学的开放性，还原历史知识学习的原始环境，促进学生们自主学习能力提升。

例如：在《探寻新航路》一课的知识教学过程中，我就是以组织历史活动的方式，促进生态化历史课堂的构建的。

在這一教学过程中，我为学生们组织了一次班级辩论赛。题目是《新航路的开辟是利大于弊，还是弊大于利？》学生们可根据自己的兴趣爱好选择参加正方阵营还是反方阵营，然后，搜集相关证据论证支撑自己阵营的观点。最终在激烈的课堂辩论中，深化了对新航路开辟的认知，培养了辩证思维。

在这一知识教学过程中，我以组织历史活动的方式为学生们营造了一个开放化的知识学习情境，让学生们以自主的姿态搜集历史知识、探讨历史观点的支撑方式，锻炼了学生们历史思维，提升学生们自主学习能力，促进了生态化历史教学课堂的构建。