高中历史生态化任务型教学模式的应用探究

徐明辉

摘 要：教育体制改革下，教师要改变传统教学现状，注重优化教学模式，创新教学观念，运用创新的教学模式开展教学活动。历史教学中发挥生态化任务型教学模式作用，优化历史课程教学过程，有助于适应新教育改革的要求。生态化任务型教学模式是以学生为主体的新型教育模式，能有效驱动学生主动探究历史知识，解决教学的问题，提高学生综合素养，运用生态化任务型教学模式，有助于开创新的历史课堂。

关键词：高中历史;生态化;任务型模式

生态化任务型教学模式，强调学生主动学习，教师在历史课堂通过针对性辅导，以及任务设计，驱动学生主动探究历史知识。刚进入高中的学生有一定的历史知识基础，教师要充分掌握学生历史知识的储备情况，为学生创设生态化课堂环境，利用任务驱动学生深入探究历史知识价值内涵，帮助学生构建系统化历史知识体系。

一、生态化任务型教学模式概述

生态化任务型教学模式，是以生态化为核心精神，任务为途径，驱动学生主动探究学习的模式。该模式运用中，从教师教学设计，到学生自主探究学习，帮助学生形成系统的知识学习过程。任务驱动下，教师需要运用文献资料以及史料等，引导学生分组合作探究历史知识，让学生能从任务的探究中了解历史知识的内涵，逐步构建完整的知识结构[1]。在完成教学任务过程中，以教师提出问题，学生分析和解决问题的方式，帮助学生完成知识体系构建过程，让学生明确学习任务，认清自己完成任务的能力。同时需要教师对学生在任务环节，以及任务方法运用方面展开评价，及时纠正学生的错误，确保学生的主观能动性在任务探究中充分发挥出来。

二、高中历史生态化任务型教学模式应用意义和教学现状

（一）历史课堂生态化任务型教学模式应用意义

需要注重教学创新。教学模式的选取是影响课堂教学质量效果的重要因素，教师只有采用高效的教学模式，才能提高学生历史知识学习的质量[2]。因此，教师将生态化任务型教学模式融入历史课堂中，有着诸多积极意义。

历史课堂教学中将生态化任务型教学模式科学运用，学生在历史课堂实践中，学习的动力也能在新的教学模式应用下有效带动，提高学生学习效率[3]。新课标中对学生历史核心素养培养有着明确的要求，而生态化任务型教学模式，正是结合新课标要求而产生的教学模式。

（二）教学现状

目前，由于教师在高中历史教学中缺乏创新意识，对新的教学模式理解不充分，导致其在应用中存在各种各样的问题，从以下几点教学问题进行阐述。

1.受课程设置影响

历史教师在课堂教学中如果缺乏创新意识，对新的教学模式理解不充分，这就会对后续的教学活动开展产生比较大的影响[4]。生态化任务型教学模式在实践中受到诸多因素影响，如：课程设置、课程衔接方面不是很紧密，内容重复，缺乏特色等因素，导致生态化任务型教学模式应用质量效果不理想。为保障教学活动顺利落实与推进，教师需要优化课程设置，加强课程设置，提升教学质量，为实践教学活动开展打下坚实基础。

2.受教学观念影响

影响生态化任务型教学模式应用教学效果的因素当中，教学观念是比较突出的要素，为能有效提升学生综合素质能力，需要加强教学优化设计，保障各项教学活动顺利推进。在课程教学中，一部分教师自身教学观念没有全面转变，仍然存在传统应试教育的思想，只注重赶课程，对学生综合素质缺乏培养，导致教学活动难以顺利开展;只是单一地设置问题，没有从学生的合作探究方面进行全面性考量，从而造成整体教学效率低下。

三、高中历史生态化任务型教学模式应用措施

（一）应用要点

为能有效提高学生历史知识学习能力素质，教师在实践教学中要明确教学方向，在教学方法运用中要有侧重点，把握好要点，将生态化任务型教学模式与历史教学紧密结合起来，这对提高学生综合素质能发挥积极作用[5]。

1.注重学习任务合理设置

高中历史教学在新课标下有着更高的要求，教师在实践教学中如果缺乏创新意识，必然会影响历史课程教学的质量。生态化任务型教学模式，是随着教学改革深化而涌现的新教学模式，该教学模式强调学生为中心，结合生态学原理解决教学中的问题。要想提高学生探究能力，教师就要对学生有充分认识了解，所谓“知己知彼，百战不殆”，只有调动学生学习动力，才能有助于教学活动高质量开展。

2.注重对比型任务设计

历史课堂中应用生态化任务教学模式，教师要明确生态化关注知识系统性、整体性、和谐性、交互性，生态化的教学方式和新课标教学要求相适应，有助于学生深层次探究历史知识。教师要注重分析生态化教学因子，在此基础上设计教学任务，明确生态化教学整体性原则，帮助学生构建完整的知识结构。生态化任务型教学模式在历史课堂中运用，要注重对比型的任务设计，有效提高学生探究学习的动力[6]。也就是运用不同的内容或是相似的内容，让学生进行对比分析探究。

3.明确重点问题

教师需要从培养学生整体知识结构的角度构建教学体系，促进学生在课堂中发挥主观能动性，从而提高学生素质能力。教师要从人、社会、自然等角度展开分析，设置科学合理的教学方案，促进教学方案包含的知识内容更为系统完善。教师在为学生设置任务时，要能明确重点问题[7]。教师要结合学生综合素质，结合教学目标方向等，从而能为学生综合能力提升起到促进作用。

4.注重信息交换

生态化任务型教学模式实践过程中，要注重师生之间以及生生间信息交换，建立学习小组，同个问题组内不同人员查找答案，然后信息交换，调动小组成员交流互动的动力，在合作配合中完成学习任务，从而为学生学习能力提升起到促进作用[8]。

（二）应用措施

教师在为学生讲述具体历史知识中，将生态化任务型教学模式加以科学运用，能最大限度调动学生参与学習的动力[9]。教师在实践应用生态化任务型教学模式中，要注重促进学生在新的学习环境中发挥主观能动性。

1.任务情境创设驱动学生完成任务

生态化任务型教学模式以教师为主导，学生为主体，师生传统角色发生转变，学生在历史课堂中更加主动。任务作为主线，驱动学生进入历史知识探究活动中去，促进学生主动学习，互动交流，学生在这一新的教学模式运用下，能提高学习效率，提高学生合作探究的能力。任务情境的创设，有助于驱动学生主动探究历史知识，教师在设计中要结合具体教学的内容，将现代化教学手段灵活运用，联系历史教学内容，驱动学生主动参与，从而能帮助学生强化知识点[10]。

例如：实践教学中为学生讲述“辛亥革命”知识点中，在讲解三民主义知识内容时，教师为学生创设任务情境时，通过相关影像资料和任务的设置，为学生设计探究的任务，“三民主义在当时为什么能够引起如此大的社会反响？”通过问题情境任务的设计，让学生联系教材和影视资料相关内容进行思考。同时，教师需要在学生任务完成的过程中，给学生提供指导和帮助，有助于学生综合学习能力发展。

2.执行任务时突出学生主体地位和教师主导地位

高中阶段历史课堂教学活动的设计，需要围绕学生素质能力培养的需要，采用多样化的手段促进学生深度学习。生态化任务型教学模式在历史课程教学中进行优化设计，保障教学活动顺利推进，在具体任务执行中，突出学生主体地位，以及教师主导地位，围绕学生核心素养进行针对性培养，从整体上提高学生综合素质能力，帮助学生获得历史知识，帮助学生形成学习的技能。任务执行中自主探究与合作学习要有机结合起来，让学生从不同的环节发挥各自的优势作用，提高学生课堂学习探究的能力。

例如：历史课程教学中为学生讲述“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”单元知识中，教师可为学生设计相应学习任务，让学生对不同时期的重要历史事件进行列举，找到历史事件发展的过程原因，让学生能够将自主探究与合作学习结合起来，按照学生学习水平及课堂表现来设置学习小组，让学生在合作中完成任务，以任务为合作探究驱动力，发挥小组成员各自的优势，从而帮助学生突破任务难点。

3.教学资源挖掘驱动学生完成任务

历史课程教学质量提升需要多方面条件支撑，教师在课堂中起着较重要的作用，新的教育改革背景下，新课标对高中历史课程教学提出了新要求，教师要在课堂实践中突出学生主体地位。历史课程教学需要有丰富的资源支撑，帮助学生在历史课堂中灵活选择需要的资源，开阔学生眼界，丰富學生学习经验。当前，科学技术发展迅速，网络技术支持下历史教学更为方便，学生通过网络能及时搜索需要的历史资源，从而丰富学生历史知识学习的素材，提高学生学习质量。教师在生态化任务型教学模式运用中，要充分发挥网络作用，帮助学生挖掘历史知识学习的资源，驱动学生完成学习任务。

例如：为学生讲述“改革开放与社会主义现代化建设新时期”单元中的“改革开放以来的巨大成就”内容时候，当前的学生对改革开放的成果可能是一知半解，对改革开放前后的生活，以及经济发展等各方面的变化没有深刻印象，教师就可为学生设置学习探究任务，让学生以小组为单位通过网络进行了解改革开放前后各方面的变化，然后进行资源汇总，形成较为系统化的知识体系，这对学生明确改革开放前后的变化就会比较直观，在课堂中也能有效提高学生参与探究的动力，提高学生动手操作的能力。

4.注重课后练习提高实效

历史课堂教学中教师采用生态化任务型教学手段，注重凸显学生综合素质发展，教师在课后练习环节也要注重科学引导。为学生设计反馈型学习任务，促进学生在作业练习中自主探究，拓展性训练，能大大提高学生历史知识学习实效性。针对学生开展拓展性训练以及应用型的练习，创新学生历史知识学习思维，增强学生实践学习能力，将知识和实践进行结合，如教师为学生设计时政新闻为主的时政评论作业任务，激发学生对历史知识学习的兴趣，将历史学科以史鉴今功能作用充分发挥出来。运用第二课堂拓宽学生历史知识学习的途径，深化学生对历史知识学习的印象。通过开展“走进家乡历史”为主题的活动，让学生结合当地的历史博物馆，了解家乡的历史文化特色，强化学生思维能力，学生在对自己家乡的历史了解过程中，就能提高学习探究的能力，提高历史知识学习的效果，学生有了明确的学习方向，就能实现高质量学习的目标。

5.平稳和谐教学环境驱动学生完成任务

历史课程实践教学中，教师要从生态化任务型教学模式的应用方面考量，保障教学环境平稳和谐，注重为学生塑造教学软环境，营造和谐的学习氛围。历史教学中师生关系互动要建立在平等的基础上，教师要放下姿态，和学生主动亲近，沟通交流，拉近师生间的距离。从交流互动当中明确学生历史知识学习的状况，针对性设计任务，驱动学生探究学习。任务完成中也要注重学生间加强合作互动，保持良好的关系，有助于让学生在实践当中发挥主观能动性，合作中产生群体效应，最终高质量完成学习任务。学生在课堂中主动参与探究，调动学生参与学习的主动性，通过设置学生感兴趣的学习任务，促进其创新思维发展。学生在生态化的任务驱动下主动参与学习，才能有助于历史课堂教学活动高质量推进。改变了传统课程教学活动的方式，学生在动态化的课堂中学习历史知识，学习的动力必然会比较充足，教师在这一教学中针对性培养学生历史核心素养，能够见到成效，有助于促进学生高质量学习历史知识，促进学生高效发展。

结束语

生态化任务型教学模式的应用，能够强化学生历史知识学习动力，让学生在新的教学模式运用下不断提高自身学习探究的能力。教师在历史课堂教学中通过对生态化任务型教学模式的科学运用，使学生在课堂中学习的质量大大提升，学习参与积极性也有显著提高，整体的学习效果良好。教师在实践当中要针对不同的教学内容，以及不同学生学习状况，开展多样化的教学活动，驱动学生主动学习参与历史课堂活动，促进学生发展多类思维能力，有助于实现既定教学目标。

参考文献

[1]刘方富，谭春月.任务驱动教学法在高中历史教学中的应用[J].广西教育，2021（36）：58-61.

[2]秦雅.任务型教学法在高中历史教学中的实践与思考[J].甘肃教育，2021（17）：118-120.

[3]惠龙福.多样教法在高中历史教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（19）：48.

[4]付海燕.任务驱动教学法在高中历史教学中的运用分析[J].新课程教学（电子版），2019（1）：18.

[5]张庆喜.任务驱动教学法在高中历史教学中的运用分析[J].新课程（中学），2018（12）：71.

[6]管朝阳.任务驱动教学法在高中历史课堂中的应用[J].中华少年，2019（20）：41.

[7]万继考.自主式教学法在高中历史教学中的应用[J].科普童话，2018（24）：4.

[8]戴瑶，赵伟.任务型教学法在历史课堂上的有效运用[J].考试周刊，2019（35）：131.

[9]严丽.任务驱动型教学法在高中历史课堂中的实验研究[J].新课程学习（下），2019（1）：22-23.

[10]曹燕.高中历史任务驱动教学法的运用探讨[J].新课程导学，2019（13）：55.