高中文言文阅读解题技巧教学思路

黄冲

摘  要：文言文是高中语文学习的重要内容，也是高考中必考的内容——本文对高中文言文阅读类试题的特征、趋势进行了分析，并在这个基础上，就如何针对学生语文素养发展和应对高考此类试题的需求，帮助学生提升语文素养，并掌握好文言文阅读类试题的解题技巧，探讨了一些教学思路。

关键词：高中  文言文阅读  解题技巧  教学

近年来，随着课程改革的深化，我们的教育越来越重视对学生综合素养的培养。这样一来，高考语文的试题内容和类型悄然发生了一些变化，试题变得更加开放、灵活，考核方向变得更加多元、综合。就如本文要探讨的文言文阅读类试题，就是在这样的背景下、在这样的教育需求下，在近年来发展成为了文言文考核的一个主要“角色”。

一、文言文解读类试题分析

现在的文言文阅读试题不仅是分值比重上有所变化，主要的变化是在过去接收式学习的基础上，加入了更多探究式的内容。这样，教师和学生都不太容易通过压题的方法取得成绩，而需要重点提升这方面的知识储备和解题素养。所以，这就需要重点去培养学生这方面的能力和素养。

在文言文阅读类试题的考点上，大概是有这么几个方向（这其实就是我们要教学生解题技巧和培养其指向性素养的抓手和落脚点）：

（1）文言实词、虚词类——这两个考点方向，其实都是原来的基本功部分，相当于原先的记忆类试题。但与传统高考试题的区别在于，原先是在教材原文中出现，而现在学生将面对的是一个陌生的文本。也就是说，将学生本来很熟悉的字词翻译（比如“之乎者也”等等），放在一个新的环境中，“新瓶装老酒”。这就不仅是考核学生记没记住，更是考核学生会不会用，会不会根据句子的语境去判断出一个字的意思和用法。考核其实践应用素养——这个方向的难点在这里。

（2）文言文整句翻译类——这个与前两考点相似，也是以往的基础题，也同样出现了变化。这个变化，除了由“熟句”变成了“生句”之外，主要是翻译的要求有了改进。过去，学生翻译一段话，可以死抠着字义去直译——读起来不那么顺口，但意思对就行。不像是从中国文字翻译过来，倒像是从外文翻译过来的。但不管怎样，一字一逗都能对应了，就是满分。而现在，我们开始注重翻译的“信达雅”，既要求忠实原文，又要求语句通顺合乎语法和汉语习惯，更要求译文的语言要应用得体，要追求生动、优美，体现出汉语的魅力来——要想在这个考点取得满分，需要在这个方向上下些功夫。

（3）理解辨析——这才是课改之后文言文阅读类试题最大的变化，也是学生最容易失分的关键。给你一篇陌生的文章或诗词，让你去分析出作者的精神思想、辨析其创作思路、风格，甚至是“谈谈”你个人的感悟。题目非常开放，学生有一定自由空间，但也正因为自由，所以难。因为这主要是考核的是学生的文学素养，需要日常的素养积累——从这点上看，解读素养也是一种“技巧”。

二、文言文阅读类教学策略

（1）教材为本加强扩展

有人可能会说，既然现在高考中的文言文阅读材料大多出自教材之外，那我们是否还有必要死抠教材？多让学生去阅读教材之外的文言文——博览群书——不是更好吗？其实不然，考试是教材之外的材料，但其实考的内容并没有脱离教材，只不过是换了“容器”而已——更重要的是，教材是经过系统设计的，这些文章综合起来，保障了学生能够学到所有的知识点（比如这篇文章中涉及了“也”的不同用法，另一篇文章展示了“之”的不同语境），而教材之外的阅读材料，我们是不那么容易掌握知识的全面性和系统性的。所以，无论考试怎么变化，以教材为抓手，讓学生把教材中的知识学扎实，是必要的。

在这个基础上，我们再带领学生拓展到教材之外，多读多接触。一个是增加知识积累、增广见识，另一方面是利用这些课外的阅读对象，训练学生用在教材中所学的知识去解读的能力——所以，加强扩展，其实是一种教学手段，而不应作为根本。

（2）熟悉句式精练翻译

既然我们考试的时候基本上会面对一篇陌生的文章，在浩如烟海的文言文古籍当中，我们压中题的概率微乎其微——所以，我们指导学生翻译句子的训练和教学，其实不能“压宝”在阅读的量和训练的量上，而是帮助学生找到一些规律性的知识，让他们熟练掌握——这是文言文翻译最可行的一个“技巧”。

我们知道，文言文的行文构句确实与现代文有很大差异，但要清楚，在古代它也是有一定规范的，并不是作者想怎么写就怎么写，一定有规律可循——文言文的字词用法和句式确实比较复杂，但归纳起来，也就无非那么几十种而已（什么通假、倒装、被动、判断、省略，什么定语后置、宾语前置，什么形容词作动词、名词作动词、动词作名词）。当我们把这些系统地给学生梳理清楚的时候，学生会发现，文言文其实是有固定格式的。对这些固定的句式、用法，多练一些，熟能生巧，在考试中就可以“套用”了。

（3）多思多想训练思维

解读文言文，提炼精神思想、分析文章艺术特色，现在是躲不开的一个考核方向。而且这方面的训练，也是原先高中语文教学中较弱的一项。提升高中学生解读文言文的素养，如果说有什么技巧的话，其实就是我们不要把视角放在具体的文章上，而是着力去培养学生的思维能力和鉴赏能力。同前面所探讨的字词句的翻译一样，都不太可能压中题，就算压中题了，也压不中所要问的问题。

这方面能力的培养，主要的教学方式，以学生的实践训练为主，通过让他们更多进行独立的思考来提升这方面的素养。比如，可以采用课堂师生互动的方法，教师多向学生提一些“随机”的问题（如，“鸡鸣外欲曙，新妇起严妆……，这一段描写，是表现刘氏怎样的性格或品质？”）;还可以采用学生结组讨论的方法，通过学生间的思想碰撞拓宽其思维空间。

以上，基于当前高考试题的变化，对高中文言文阅读类试题的重要地位、特征、趋势等进行了分析。在这个基础上，谈了三点指向文言文阅读解题技巧的教学策略——笔者认为，“技巧”还在其次，关键是要理顺教学的思路，把“技巧”培养的重点放在抓基础、找规律和提素养这三个方向上。

参考文献

[1]何永杰.文言文阅读解题思路点拨[J]语文教学与研究，2011（7）：110-110.

[2]王友猛.文言文阅读“归纳和概括”题设题特点及解题思路[J]中学语文，2010（6）：118-119.