浅谈高中化学的课前预习

梁伦

摘要：在高中理科课程中，化学占有重要的地位，对学生综合素质和成绩都有很大影响，提前预习可以帮助学生进一步了解理论知识的内涵，并在一定程度上促进学生创新能力和创造力的提升，从而促进学生全面发展。

关键词：高中教育；化学教育；学习习惯；学习能力

高中化学与初中化学相比，课堂容量大，难度大。学生如果课前不做好充分的预习，仍然坚持以前的学习习惯，只是上课听，下课练，很难完成高中化学学习任务。长此以往，学生就会慢慢失去学习化学的兴趣。针对这一现象，提高课堂效率，培养学生的自主学习能力和学习热情，体现“以学生发展为本”的教育理念，让学生养成良好的预习习惯很有必要。

一、预习的必要性

提高课堂学习的有效性涉及到的元素很多，不少教师重视四十五分钟的课堂效率，关注课后的查漏补缺，不怎么重视指导学生有的放矢地进行预习。学生课前没有认真的预习，对于新知识了解不充分，特别是哪些知识点能够看得懂，哪些知识点难于掌握，教师对于学生原有的知识水平也不能够很好的掌握，因此在设计教学环节的时候就缺乏针对性，对于学生难懂的地方不知道要多花精力，多给学生思考的时間和空间，不能做到对症下药，所以课堂教学呈现低效甚至无效的情况。课前预习有几个好处：

1.让听课有针对性

课堂预习，知道了课程的内容、问题，对已经理解的部分，就拿自己的思路和教师的思路进行比较，看教师提出问题、分析问题、解决问题的思路与自己的思路差异在哪些地方，由此来检验自己的理解是否正确，取长补短，提高自己掌握知识的水平。不懂的问题带到课上进行解决，可以提高听讲的积极性，明确目的，集中注意力，提高课堂教学效果。

2.避免盲目记录笔记

学生通过预习，对教师的板书、讲课的内容迅速做出判断，是出自教材，还是补充内容。抓住重点，决定取舍，进行记录。由此可见，可以用更多的时间来思考；盲目的抄录，会浪费更多的思考时间。

3.提高自学能力

预习是学生自己独立地首次接触新知识，要自己读，自己思考，看参考书，查阅学习资料等多种渠道来获取知识，来丰富自己的头脑，可见，预习在培养学生自学能力方面有着显著的作用。独立地获取知识的自学能力一旦形成，将大大促进学习质量的提高，促进今后工作中的进一步学习，自学能力关系到人的学习能力，是终身受益的本领。

二、如何让学生自主预习

1.第一节课开始养成习惯

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”由此可见，自觉能动下的预习才能使课堂学习高效。

教师如何让学生形成自主预习意识，把预习当成上课前的必要环节，养成良好的预习习惯，笔者认为应该从高一第一节序言课开始，教师就要让学生了解预习的意义及重要性，灌输预习在化学学习中不可或缺的意识，以此让学生从一上高中就能够开展课前预习，从一开始就形成自主预习的习惯，为三年的高中化学学习奠定基础。

2.教师进行监督确保落实

虽然教师在课后都给学生安排了预习任务，部分学生，特别是比较懒惰的学生，如果教师督查力度和检查方法不当，即使教师课前安排了预习内容，他们也不会特别重视，不能很好地完成预习。

因此，学生能不能在课前有效预习，能不能形成自主预习习惯，取决于教师对学生预习情况的督促、督查的力度和态度。教师要利用课堂教学平台给学生展示预习成果的机会，同时预习反馈要及时，要充分发挥评价的助推作用，充分调动学生的积极性。重视学生在自主预习基础上的课堂合作学习，通过大家的智慧实现学习的共赢。在课堂上，教师要注重有效的预习督查，要以学生的预习为核心，课堂教学伊始，主要落实和检查基础预习的内容。在教学进程中，可针对预习的重点、难点、疑点问题展开教学，并随机调整教学步骤，选择教学手段，或小组讨论或自主探寻，或针对性讲解，并对预习质量高的学生予以肯定，以此让学生重视预习，养成预习的习惯。

3.让预习有效果

教师可以准备自学导学材料。一般来说，分成两种：一种是课前教师根据教材内容和知识的系统性，分清主次、重点和难点，列出提纲，提出问题，让学生依纲预习阅读。另一种是把课本上的知识转化为习题（即把课本问题化），让学生带着习题中的疑问去阅读课本。教师要选取与本节知识内容联系比较大的习题，且应用合适的梯度，并要具有启发性，但不宜过难。

这样才有利于指导学生去阅读课本，培养学生的阅读能力和思维能力。把习题印发给学生后，学生可先阅读再做习题，也可以先看习题，带着疑问，再有针对性地去阅读，到课本中去找答案，辨正误。学生带着问题去阅读课本，比较有兴趣。同时，学生依照课本解答问题，可以学习教材中简明扼要而准确的表达和叙述，利于学生解题的规范化。

4.让学生学会在预习中思考

预习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题。预习中要先思考，后查资料；先发现问题，后提出问题；先看清意思，然后再做笔记。

通常，多数学生阅读课文只知道“是什么”，很少提出“为什么”，有的是不懂得发现问题，有的是不善于提问，不愿意思考，有的也不知道怎么去思考。这类学生的阅读仅仅是表面的，常常是“过眼烟云”，听课时不能跟随老师讲课思路，仍处于被动的窘境。要使学生摆脱困境，就要指导学生寻找和发现问题并提出问题的方法，使学生多一点问题的意识。

总之，有效的预习对于课堂教学起着辅助和补充的作用，是教学不可或缺的重要环节。能够帮助学习养成主动学习的意识，锻炼学生的创新思维，从而为社会培养出更多有用的人才。

参考文献：

[1]余守仁.如何提高高中化学的学习效率[J].赤子（上中旬），2015（12）

[2]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].湖南师范大学，2012

[3]刘彩云.基于预习的高中化学参与式教学实践研究[D].广西师范大学，2012