培养英语兴趣 提高教学质量

吴朝晖

摘要：培养小学生英语学习的兴趣，教师要巧妙利用学生的特点，把握时机，创设情景，激励评价，激发和提高小学生英语学习的兴趣。

关键词：激发兴趣；提高兴趣；诱发兴趣；巩固兴趣

一个成功的英语教师在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，教师在教学过程中，不但要传授知识，更要抓住小学生心理特征激发好奇心、求知欲，抓住小学生年龄特征培养兴趣，激发小学生学习英语的兴趣，完成新课程标准要求的任务。在几年的教学实践中，有了以下感悟。

一、巧妙导课，激发兴趣

我们的教学工作要达到良好的效果，重要的就是如何使学生能对学习产生浓厚的兴趣，把学习视为一种乐趣。可见，要让小学生热爱并学好英语，最重要的就是要激发小学生的学习兴趣，这是教学成功的关键，而这个“关键”就靠我们如何在课前的几分钟里紧扣学习内容去激发和点燃。在教学中，笔者设计开放性的现实生活的问题情境，激发学生的学习情感和兴趣。一个优雅的动作，一个悬念的设置，通过声、光、电的完善结合，用生动的形象、真实的画面，优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增加学生的记忆效果，会让学生产生好奇心，从而激发起求知欲。

二、把握良机，提高学生兴趣

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌，敢想敢说、好动、求新求异的愿望强烈。因此，必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱惑或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课前几分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发小学生的求知欲。

三、创设情景，诱发学生兴趣

创设情境教学，既锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，增强学生心理上的愉悦感，诱发起学生探究的兴趣。

1.利用实物演示呈现情境。在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，使学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增。如教“apple/pear/orange”等单词时，我们可预先准备苹果、梨子、桔子等实物，边出示实物边教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来，这样学生就能轻而易举地学会了这些单词。对于有些单词也可以采用实际的直观表现，如：big/ small/long/ short/ fat/ thin等，我们可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，big写得大大的，small写得小小的，long写得长长的，short写得短短的，fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的给学生一个直观、深刻的印象。

2.利用图文形式呈现情境。在小学英语课堂教学中，有单词、词组或对话片断，如eggplant/tomato/cabbage/climb mountains/fly kites/ make a snowman等，我用教学挂图或用简笔画进行教学，边画边教。能很好地吸引学生，使他们注意力集中。这样能激发学生学习英语的浓厚兴趣，使他们易于理解，乐于接受。

3.利用游戏形式呈现情境。游戏是符合少年儿童心理和兴趣的活动形式，能激励孩子们保持高昂的学习兴趣和操练语言的热情。因此，我经常通过游戏创设语言实际运用的情景进行英语教学活动。例如，在教人体部位的单词face/mouth/nose/ear时，我把学生叫到黑板前，让他们做”Touch your face /mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes！"做错了，下面的同学就说，"No！"也可以由 教师说："Touch your face."让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。除了游戏还可以通过英语儿歌或顺口溜来教学单词。例如：学习颜色：red/yellow/green后，我编了一首Chant：Redlight，redlight，stop，stop，stop.Greenlight，green light，go，go，go.Yellowlight，yellowlight，wait，wait，wait.

4.利用课件形式呈现情境。在教学中，在制作英语多媒体课件时，要考虑到小学生心理和生理特点，采用动画场景，配合动听、有趣的音响效果，把文字、语言、图象、动画有机地结合起来，生动活泼的动画可让学生兴趣十足，纯正真实的语音会使学生如临其境，多媒体所创造的语言环境为学生增添了无穷的学习乐趣，使教学活动也变得丰富多彩。

四、激励评价，巩固学生兴趣

课堂中巧妙地运用课堂评价语言，能培养学生学习英语的成就感，提高学生英语学习的主观能动性，促进学生学习英语由被动接受向主动求知的转变，进一步保持小学生学习英语的兴趣。一是有效性的口头称赞。小学英语教学中很重要的一点就是要树立学生学习的自信心，而称赞是树立自信心的有效途径。因此，我在教学中常常使用 Good ，try ！ Try again ！ Dont be afraid ！ Youre clever ！等鼓勵性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。二是趣味性的物质奖励。在教学中简单的“Good/Wonderful”的评价手段并不能完全满足学生、吸引学生。小学生喜欢新鲜，喜欢动身体、动作夸张的活动，对身体的活动感兴趣。如何让评价对学生产生更持久的影响呢？利用英语教学自身的学科特点和小学生心理、生理特点，我在英语教学中，结合教学内容，教学活动实施评价，在教学的各个环节中引入竞争机制来设计各种奖项，要把评价结果直观化和形象化，取得了较好的效果。如：每回答对一道题或课堂积极发言一次就可以得到“印章奖票、笑脸”，让他们能够直观的感受到自己的进步。同学们可以积累笑脸，奖票到一定数目后再到老师这换取表扬信，表扬信积累一定张数后再到老师这领取心愿卡。学生可以凭心愿卡让家长实现自己的一个愿望。除体现了对学生综合能力的考查和对孩子们听、说、玩、演方面的能力外，还有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。例如：听写时，设“听写明星奖”、对话表演时，设“表演奖”，这能进一步鼓励学生听写单词，灵活的运用所学的语言知识。根据课上的整体表现可以评出“纪律奖”、“ 积极踊跃奖”，体现的正是对孩子们学习情感、策略和态度的充分肯定。三是学生间的相互激励。我们在小学英语教学中，不要只是由教师评价学生，让学生参与评价，设计师生评价的多种形式，能促进学生自主独立发展，有助于提高学生解决问题的能力和思维能力。如：采用学生自我评价、小组间的评价、学生个体相互间的评价、学生对教师的评价，教师对学生的评价等等。通过多元化的评价，使学生再不仅仅是“响应者”，还可以是“小演员”、“小导演”、参与者、质疑者、解答者、评判者等诸多角色，从而进一步提高了小学生英语学习的兴趣，增强了英语学习的能力。