基于语文核心素养背景的幸福课堂构建策略

孙艳新

摘 要：本文立足基于语文核心素养背景的幸福课堂构建策略，从幸福课堂概述;小学幸福课堂构建现状;核心素养背景下幸福课堂构建策略;结语四个部分进行论述。其中核心素养背景下幸福课堂构建策略包括重视美学教育，让学生在欣赏美的过程中感受到幸福;创建多样化口语活动，以游戏教学法提升学生幸福感;重视国学教育，培养学生“知足常乐”的心态三点。

关键词：语文核心素养;幸福课堂;教学策略

“你幸福吗？”“我姓曾。”几年前，一则有趣的采访将“幸福”一词送上了热搜，“幸福”成了衡量人们生活水平的一个指标。然而在小学的课堂中，我们常常听到教师问：“这节课大家学到了什么知识？”“你成功了吗？”又有多少人会问学生“这堂课你幸福吗？”这样的问题呢？

一 幸福课堂概述。

幸福课堂是以教师幸福为前提构建的和谐开放、互动有趣，能让学生感受到自己存在价值并学习到新知识的课堂，它应该是融趣味性、互动性和知识性于一体的课堂。近年来，随着教育理念的不断改变，“幸福课堂”也随着“游戏化课堂”“快乐课堂”等流行起来，在小学的教学中发挥着越来越重要的作用。

二 小学幸福课堂构建现状。

和理念的进步不同，小学幸福课堂的构建却严重落后。因为长时间受“成绩决定论”影响，小学的教学还是存在较大的功利性。即使是开展“游戏化课堂”“互动式课堂”，最终的目的也都是为了激发学生兴趣和学习的主动性，以此提高教学效率。学生还是在“你追我赶”的气氛中感受到莫大的压力，内心深处根本感受不到快乐，更不要谈幸福了。

三 核心素养背景下幸福课堂构建策略。

“幸福是奋斗出来的”，没有奋斗的幸福是不完全的，不是真正的幸福。在小学的教育中，我们既不能只顾学习成绩，忽视学生幸福;也不能完全不管学生能力的提升，让学生只顾玩乐。新课改要求教师培养学生学科核心素养，而在小学语文的教学中，教师也需要结合语文的核心素养巧妙构建幸福课堂，让学生在培养自身语文素养的同时感受到幸福，在幸福的氛围里学习语文知识，最终提高自身综合素质。

（一）重视美学教育，让学生在欣赏美的过程中感受到幸福。

审美与创造能力指的是学生在语文活动中体验、欣赏、评价和创造美的能力。在小学的教学体系中，语文的教学是学生培养自己审美能力的有效途径。通过优美的篇章，教师可以让学生充分感悟到语言文字之美、故事之美、思想情感之美，养成高雅的审美情趣;激发学生想象力，引领学生学会以书面表达和口语表达的方式创造美。而在欣赏美和感受美的过程中，一种幸福的感觉也在学生的心中油然而生。这就需要教师在语文的教学过程中重视美学教学，利用音乐、图片等多种方法让学生感受到语文中的美，让学生养成阅读的习惯，欣赏美文，养成写作的习惯，在创造美的过程中感受到幸福。

（二）創建多样化口语活动，以游戏教学法提升学生幸福感。

快乐的课堂不一定幸福，但幸福的课堂却一定快乐，在某些方面，快乐与幸福是相通的。这就需要教师运用游戏教学法，让学生在课堂中感受快乐。语言建构与运用能力是语文核心素养的重要组成部分，它指的是学生在学习和实践的过程中逐步掌握地在各个具体情境中运用合适的语言进行表达和沟通交流的能力，从某些角度上说就是语文的语感。俗话说：“纸上得来终觉浅。”在口语表达能力的锻炼中，实践是最好的老师，而语文实践与游戏有着多样化的组合方式。这就需要教师创建如成语接龙、分角色朗读等多元化的口语活动，以游戏教学法培养学生语言建构与运用能力的同时提升学生幸福感。

（三）重视国学教育，培养学生“知足常乐”的心态。

幸福是相对的，它不仅取决于现实的物质条件，也受到人们世界观、人生观、追求与心理状态等意识方面的作用。所谓“知足常乐者福”，有一个“知足常乐”的心态，学生就很容易到达幸福的彼岸。但现代社会物欲横流，即使学生还处在学校这个“象牙塔”内，也不免受到外界的影响，这就更加需要教师进行引导。文化传承与理解指的是学生在学习过程中传承中国传统文化，借鉴不同民族和地区文化的能力，同样是语文核心素养的组成部分之一。要培养这一能力，国学的传承是不可避免的一部分，而在中国古代的历史中多是“知足常乐”的故事。故教师需要重视国学，结合庄子、陶渊明等人的故事渗透“知足常乐”的理念，帮助学生培养知足的心态，让其更容易获得幸福。

结语：

综上所述，在小学的教学中，幸福课堂的理念正占据着越来越重要的地位，但在实际的教学中，小学幸福课堂的构建却严重滞后。在培养语文核心素养的背景下，教师需要重视美学教育、国学教育，创建多样化语文活动，让学生在欣赏美中感受幸福，用游戏教学法提升学生幸福感并培养学生知足常乐的心态。只有这样，教师才能在新课改的背景下构建幸福课堂，让学生在感受到幸福的同时增长语文知识，培养其健康人格。

参考文献：

[1]金美丽.记录生活点滴  走进小学语文幸福课堂[J].内蒙古教育（职教版），2013（07）：44.

[2]万荣运.“幸福课堂”教学评价的三个关键点——以一次语文课为例[J].江苏教育，2017（27）：68-69.