高中地理课堂如何做到精准提问

赵德军

地理课堂教学主要由学生、教师、课程教材三个因素组成，教师在教学中，会采用适合自己的、特定的教学方法或方式既为教学模式组织课堂教学。目前我们倡导的教学模式为动态模式，体现“以学生为主体”“以学生为中心”的教学思想。 而“问题解决教学法”就是就是很好的教学法。其教学核心即为“创设问题——探究问题——解决问题”。而贯穿整个教学过程的关键是教学提问，因为提问是教师和学生相互交流的方式，是課堂联系的纽带。而问题的设置和提问的方式是否合理，又直接影响教学和学生学习的效果，因而课堂提问很早就受到人们的重视。孔子就常用富有启发性的提问法来进行教学，苏格拉底研究谈话法的基础也是提问。所以教师在教学中善于应用提问的教学模式进行教学。精准提问是有一系列开放式的、清晰的、以思考为中心的问题，引导学生去思维或反思并做出回答的过程，是整个地理课堂教学的生命线，能唤起学生积极主动参与学习过程的激情，激发学生多元化的思维和高水平的认知活动。

一、精准问题的设计原则

1.要注意适度性

教师作为学习活动的组织者，应对不同难度的问题进行优化。教师应根据特定的知识、内容和教学目标，将学生已有知识、经验与将要学习的知识联系起来，设置问题应该是让学生感到有难度，也有解决问题的信心。教师所提问题的难度是影响提问能否真正引导学生参与学习过程的关键因素之一，过于简单或过于复杂的问题都不能很好地促进学生积极思考。问题的难易程度若正好介于学生的发展区、兴趣区内，就能达到“猴子摘桃”效应。

2.要注意层次性

精准问题的设计要具有合理的程序和层次，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。能够把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题，或把解决某个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段。同时问题的设计要有坡度，使每个学生都有展示自己的机会，只有这样，才能使全体学生产生“有阶梯可上，步步登高”的愉悦感。如直接提问学生“季风形成的原因是什么？”学生可能受各方面的能力限制，很难回答。

3.要注意开放性

精准问题设计也应具有开放性和探究性，要能鼓励学生做出多种可能的解释。在课堂提问中，设计一些开放性、启发性的问题，有利于不同层次的学生思考与回答，让学生发表自己的看法和阐明观点，更利于学生发散性思维的培养，同时也活跃课堂气氛。

二、精准提问方式的要求

1.提问要循序渐进

一些综合性较强的地理现象的形成是一个复杂的过程，为了便于学生解决这类知识，教师可将复杂的知识进行合理肢解，降低其难度，先提出某种假设，让学生思考回答，然后根据事实再进行提问，事实求是回答问题，这就是逻辑思维方法的解题方法，这种提问适用于较复杂、难度大的知识学习。它能在相对降低难度的情况下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生的独立学习和研究奠立基础。

2.提问数量不可超限

古希腊哲学家德漠克利特说过：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。”在课堂上，当你对某个课题 还算感兴趣，老师设置了3个问题时，你会饶有兴趣地去积极寻求答案，然而当你“唰、唰、唰”写出十几个问题时，学生就会出现“唉、唉、唉”的叹声，学生的积极性顿时消失，这就是一种认知超载的表现。因此我们提问一定要善于掌握好“火候”和“分寸”，做到恰到好处。

3.提问节奏不可紧张

在课堂上，我们经常看到这种提问现象，教师刚把问题提出来，就立即指名某个学生站起来回答，学生刚答完，有不同见解的其他学生还跃跃欲试，教师就匆忙将自己早已备好的标准答案公布出来，这种快节奏的提问把学生积极的思想、灵活好动的个性全都抹杀掉。所以提问的节奏要适度，要给学生思维的空间，让学生在轻松愉快、自然地环境中思考问题，整理思路，在和谐愉快的氛围里畅所欲言，争鸣辨析。

4.提问之后必须反馈

学生回答问题之后，教师一定要紧接着做出即时的相应反馈。在反馈过程中，需要注意：学生的回答是个体的，但紧随其后的反馈是指向全班，使个别学生的正确答案为全班所欣赏，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用，对学生错误性回答要做出鼓励性的答复。反馈要讲究“留白”艺术，不要讲的过多过滥，要让学生自己思考反思。

三、精准提问的类型

在地理课堂教学过程中，从课的开始到课结束，整节课中将涉及到诸多问题，这些问题如何展示，何时提出，教学效果才是最佳，这就涉及到提问技能。除了上述谈过的提问方式的要求外，还要掌握提问技能的类别，以便活跃课堂，激活学生思维。

根据教学目标和学生的学习要求可以利用如下几类：

1.回忆性提问

在教学过程的开始，为检查学生对前一节课所学知识、技能的掌握情况，加强新、旧知识之间的联系，为继续学习打下坚实基础而进行的提问。

2.启发性提问

在教学过程中，为使教学进入高潮，教师一般创设问题情景，引起学生思维的矛盾冲突，开阔学生的思路，提出一些富有启发性的问题进行教学。其原因是“不愤不启，不悱不发。”“思维自惊奇和疑问开始。”

3.评价性提问

在教学过程中，为发挥学生的主体作用，积极参与教学中，活跃气氛，可以预设这样的提问：第一“请张三同学评价一下李四同学回答的问题是否正确，你的看法是怎样的？”。第二提出一些有争议的问题让学生去评价，比如在学习“森林资源的开发与保护”时，可以提出这样的问题“巴西热带雨林是开发好呢还是保护好呢，为什么？”

总之，地理课堂教学要注重问题精准提问，问题法教学是我们常用而又不断探究的方法。此方法使用有效到位，是变静态教学为动态教学的有效良方。同时也激起学生参与课堂学习的热情，给学生提供一个自主学习、独立学习的空间，活跃课堂学习气氛，发展了学生的潜在思维能力，利于学生终生发展。