高职生英语写作思维模式培养策略探究

摘要：英语是高职院校重要的通识教育课程，而英语写作课则是其中重要一环，是提升学生跨文化交际能力，培养语言综合素质的主要手段。然而现实中高职学生的写作发展实际情况不甚乐观。本文分析了高职生英语写作存在的问题及原因，从四个方面探寻了英语写作思维的培养策略，旨在提升高职生英语写作能力。

关键词：高职生；英语写作；思维模式；培养策略

写作活动是一个完整且系统的过程，大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。英语写作课程的意义，是学生在英语教师的指导下，按照特定要求用英语书面语言创造文本，以提高自身英语写作及跨文化交际能力。然而现实中高职学生的写作发展实际情况不甚乐观。高职生英语写作中普遍存在如中心思想不明确，语义不连贯，论述缺少深度等问题，而这些问题的根源在于学生并没有形成正确的英语思维模式。英语思维能从认识的高级阶段帮助英语学习者探索与发现语言内部的本质联系和规律，因此在英语写作教学中则更应该注意思维能力的培养。

一、高职生英语写作中普遍存在的问题

一是中心思想不明确。高职生英语写作中，学生表达主题时不善于利用中心主题句，在论述问题时不围绕中心主题，而是通过其他零散的信息句来进行解释说明，因此很多学生的文章即使没有明显跑题但也不切题，任由思绪自由发展，想到什么写什么，各个段落结构之间逻辑关系混乱，缺乏有效联系，由此造成文章中心思想不明确。

二是语义不连贯，逻辑松散。很多学生在进行英语写作时只是堆砌想到的简单句，不善于使用增强逻辑关系的语篇衔接手段，从而使得文章结构松散，语义不连贯，甚至篇章组织没有逻辑，篇章思维混乱，从而造成文章层次不清，缺乏条理。

三是论述缺少深度，内容空洞。学生在写作时有时不太善于使用生活实例或者实证调查的结果，往往是自己想法的堆砌，没有充分有深度的论据去论证。

二、高职生英语写作思维模式的影响因素

语言因素。英语和汉语在思维方式和用语方式上存在明显的差异，这从一定程度上影响英语写作思维。语言差异对写作思维模式的影响首先体现在写作选词。英语词汇多特指重具体的属概念，汉语多泛指重概括的种概念。从句型角度，英语重形合，由近及远，靠时态连接；汉语则重意合，由远而近，靠语义相接。此外，英语民族注重的是思维的个体性，思维方式则偏向分析型；而汉语民族注重思维的整体性，思维方式也偏向综合型。总而言之，英汉语在语言思维上的差异直接关系到学生是不是能写出地道的英语作文。

教学因素。统的教学方式在目前的英语写作课堂中还占有主流地位。课堂中心是教师，教师仍旧处在中心的地位，进行知识点的传输，授课方式还是传统的“范文讲解——学生模仿——教师批改”的模式进行。教师占主导地位的传统课堂给学生提供的创作空间十分有限，思维受到了限制和束缚，学生在课堂中感觉更多的是千篇一律的空洞和乏味，没有乐趣可言，长此以往学生的学习兴趣就会下降，积极性也会被消磨，学习效果自然不会好。与此同时，教师在评估作文好坏的标准往往以语言的正确运用为标准，这使得学生在写作时为保证语言的正确性而总是使用自己最熟悉的表达方式，因而写作水平也得不到有效提升。

三、高职生英语写作思维模式的培养策略

1.把握篇章规律，培养思维能力

篇章结构分析是写作审题的第一步，将不同的篇章归类，找出各自的建构规律，是提升学生对篇章类型的认知能力的有效手段。教师在写作教学实践中，要注意多选择各类型范文给学生进行对比分析，再进行总结，以此来训练学生对英语文章的语感以及对篇章类型的熟悉和掌握，从而更好地培养英语思维习惯（尹诗文，2010）。

2.加强阶段训练，提升写作能力

高职学生面对的英语写作文章类型以议论文和说明文居多，这两种问题具有非常鲜明的以概括—具体型为主要特点的篇章思维模式，即概括陈述——论点提出——分论点论述——总结陈述。这种篇章思维模式很好的体现了英语写作中的直线型思维特点。因此，在英语写作教学中，要通过具体直线型思维的训练，培养学生的英语思维习惯，这一训练最好分阶段进行。

构思阶段：仔细审题，深挖主题。仔细正确地审题是进行构思的第一步，学生首先仔细审题然后找到题目要求表达的中心思想，然后尝试组织自己的想法，最后思考怎样将思想转换成一个条理清晰的文章（李文良，周丽娉，刘卫东，2008）。这一阶段的训练可以采用free writing的方法：給出一个题目，给定思考时间，接着让学生在给定的时间内将自己所想到的和主题相关的信息内容全部写出来，然后将各自的想法集中讨论，找出其中的联系，找到可以用的素材，进行二次加工。在这一阶段，审题确定篇章类型和中心思想，在有了方向之后，就可以对写作的篇章类型、段落发展以及支撑体系内容做出初步的选择。构思的过程是一个理顺的过程，学生在构思过程中确定自己的写作方向和方法，对构思阶段的指导有助于培养学生的篇章思维能力。作文构思训练可以课堂分组讨论的形式进行展开，构思训练开阔了学生的思维，也从很大程度上解决了内容空洞的问题。

起草阶段：思考内容，组织语言。中心思想的捕捉、写作类型的确定以及段落发展方向等工作在上一步的构思阶段中已经完成，在这一阶段应该将精力放在内容和组织形式的选择上，就是说在这一阶段要把上一阶段中所汇集的信息完整地表达出来。在这一阶段，可忽略语法和拼写等问题，留到下一阶段修改。

定稿阶段：推敲修辞，校对细节。英语写作的评价标准中，修辞手段和衔接手段的正确使用都是重要一环。在修改定稿的阶段要重点考虑选词、语法及段落衔接手段。除此之外，还要进行语言机械性问题的检查和校对，如大小写标准、标点符号使用是否恰当、单词拼写是否正确、单复数使用是否合理等。

评估阶段：批改和互评相结合。在这一阶段教师将起主导作用，教师批改和学生互评有机结合。学生的写作作业必须及时批改和反馈。每个人的思路和写作方式不同，问题也就五花八门。针对有代表性的共性问题，教师可统一讲解；对于个别问题，教师可对训练学生进行单独要求。由于学生水平的不同，作业质量必定参差不齐，针对这类问题最好做区别处理：对思路清晰内容合理的作业逐句批改，思维逻辑混乱且内容空洞的，应重点指导，并要求学生重写。英语写作的训练仍旧不能以批改反馈而结束，还应在让学生修改之后进行二次评估，可适当展示范文，以互评的方式进行可以提升学生的兴趣和参与度，让学生的写作能力在互评中得到提高。

3、拓展思维空间，丰富写作内容

内容空洞、言之无物是很多高职学生写作的通病，对英语学习兴趣的缺乏、对复杂语法及词汇运用的恐惧、学习中的懒惰和被动都是造成这种问题的原因。在教学中可通过形式多样的课堂活动为学生营造一个好的课堂氛围，有助于激发学生写作的积极性和创造性，将思维空间无限拓宽。可采取的课堂活动有：①小组讨论：把学生分成多个小组，围绕所给主题提出自己的观点并在小组内讨论，讨论结束后选派一名的成员进行总结，再根据讨论结果写作成文。②课堂辩论：课堂辩论的主要目的是开阔英语议论文的写作思路。在训练时，最好选取有争议话题，把学生分为正反两方进行辩论。辩论结束后，要求学生把主要观点进行汇总，去粗取精，写作成文。③例文点评：教师选择具有代表性的学生作文进行点评，可以分别选取质量一高一低的两篇，对文章的构思及组织方式进行评价，不足之处提出改进意见。④作文互评：分小组，小组成员互相评价，找出对方优点，指出需要改进的地方并提出具体的修改意见。以取长补短，共同进步。

4、从教师角度出发，提升英语写作课堂效果

现代课堂不同于传统课堂，教师的角色从主导转变为引导，但教师仍旧有责任在教学中帮助学生了解英汉思维差异，加强对学生英语思维能力的培养，从而养成英语思维习惯。这就要求教师自身要灵活地掌握两种语言之间的差异，保持语言的敏感性，才能在教学活动中游刃有余。教師在教学活动中要仔细分析和归纳各类语篇结构，牢固掌握修辞理论，改变传统课堂中以词句和语法讲解为主的旧模式，注重跨文化交际能力的培养，在制定教学目标和教学步骤时，要将英语思维培养这个核心融入进去，并将其作为切入点，提升课堂教学效果。

四、结语

当前高职生英语写作方面中存在的问题是由多种方面共同造成的，包括中英语言的差异、教师教学方式以及学生自身的因素等等。因此，要想帮助高职生英语写作走出困境， 重点在于英语思维的培养，教师和学生必须共同努力。多动脑，把握英语篇章的规律；多动笔，从写作的各个阶段进行训练；多动心，教师要保持语言的敏感度，在课堂设计中以培养英语写作思维训练为核心内容，注意培养策略，仔细评估学生作品，多了解学生的实际能力，学生也要多参与，积极配合老师的各项教学活动，最终推动高职英语写作能力的提升。

参考文献：

[1]李文良，周丽娉，刘卫东. 英语写作语篇策略与语篇思维训练. 唐山师范学院学报，2008.

[2]尹诗文. 论阅读和听力在大学英语教学中的关系. 内蒙古民族大学学报（社会科学版），2010

作者简介：

王丽华，女，泰山职业技术学院，助教，研究方向：英语教学

课题来源：

本文来自课题：基于大数据的高职学生英语写作过程研究；课题编号：GZGZ5414--108