浅谈小学数学课堂如何提高学生计算能力

项光信

小学数学的教学大纲对小学数学计算能力的要求是比较具体的，即学生在进行数学计算的过程中，能够正确和熟练地把握计算原理，灵活地掌握计算过程，拥有脱口而出迅速合理的判别能力。如何达到这一目标，需要通过广泛的练习和科学有效的教学来实现。

重视口算的训练，注重计算技巧的教授

很多家长或者教师都认为，学生只要会口算，只要能算得准，速度倒是其次，它对数学成绩没有太大的影响。这完全是谬论，口算能力是有着巨大的价值的，在以后的任何一门理、工科的学习中，都无时无刻不在和数字打交道，心算、口算的速度会直接影响到学生的成绩，而每一次考试都有时间限制，运算速度上去了，时间就相对多了。千万不可盲目自大地认为口算容易学，实际上恰恰相反，学生在刚接触口算时，都会有这样一种感觉，感觉一听就懂、一学就会，但是一做就错，在学习时就觉得枯燥无味，觉得自己掌握了，但实际上对口算的理解根本不足。在教师的指导下做题，出现错误后，也不去认真纠正，觉得“自己太马虎了，下次仔细一点就行了”。还有，很多同学把口算和笔算混为一谈，认为这都是同样的计算步骤，没有必要去练习口算，只要学会笔算就好了，将口算训练自发地改为笔算训练。

口算要求的是学生大脑瞬间的思维活动，而笔算仅仅练习学生对于算法的熟悉程度。在此，给予各位一些提高口算速度的参考方案：首先，要勤加练习，熟能生巧。对于学生来说，他们在面对教师给出的计算口诀时只能有一个初步的印象，要想提高他们的计算能力还需要教师帮助他们勤加练习。教师在平常的课堂教学中要注重对学生的计算技巧的教授，一定的计算技巧不仅能够帮助学生节省计算时间，同时对学生自身来说，计算正确率也能得到提升，为以后更深层次的数学学习打下重要的基础。

小组合作教学，学习计算的算理

教师在课堂教学过程中，主要起到引导作用，激发学生的学习兴趣，进而启发学生对新的知识点的自主探究。例如在学习圆周长的内容时，要求学生以小组为单位对圆的周长进行测量，教师适当地进行指导，最后对学生所得出的方法做总结，利用幻灯片的方式对学生在探索过程中出现的失误与不足进行补充。这种教学方式大大提高了学生之间的团结度，也使得学生学会了合作学习，提高了学生的动手能力。

在掌握基础知识的能力上，教师首先要指导学生对新的计算法则进行理解与记忆，把重难点进行拆分解体，逐条逐点进行解析，使学生能够简明了解、深刻记忆；此外，要重视计算技能的定点强化。在平时学生做练习时，教师应当有的放矢，有针对性地对学生进行练习的分布。尽量使学生在练习的过程中能够寻找到属于自身的计算弱点，进而针对自己的薄弱点有目的地深入练习。

其次，还要注重计算技巧与能力的培养。在学生的数学学习过程中，教师应适当地指导学生对口算、心算以及某些有技巧性的简易计算公式进行练习。例如对于乘法口诀表的掌握，就应当要求学生能够熟练记忆并且能够灵活运用。在课堂的探究学习过程中遇到需要运用口诀表的事例，也可以要求学生進行口头计算。

最后，要求对学生的估算能力进行培养。有些题目不需要精确的数值，这时候就要求学生有一定的估算能力。例如多位数乘法，要求学生可以准确指出结果的个位，也可以利用估算的方式对平时的练习题目进行检查，让学生逐步体会估算在生活中的便捷应用，进而养成估算的能力。

课堂游戏设计，激发学习兴趣

什么样的游戏是学生喜欢的？什么样的游戏活动可以在达到教学目的的同时，又不引起同学们的排斥？游戏活动的设计应该遵循什么样的原则？在为学生设计课堂游戏活动前，这些都是教学教师应该思考的问题。

世界上没有两片相同的树叶，当然也没有两个完全一样的班级。每个班级的情况不一样，所以在设计游戏和活动时，需要深刻了解自己班内的学习情况，如学生的接受能力、班上的学习风气等，再根据这些实际情况来设计教学课堂上所用的游戏活动，这样可以使设计出的游戏和活动有效且有趣。

例如在游戏活动的设计上，我做了很多的准备工作，除了考虑学生年纪太小，对于新知识，特别是枯燥无味的数学计算缺乏能动性外，我还在班内进行了几次摸底测验，根据摸底测验的结果，然后结合班干部的反映，对全班的大体情况有了一个全面的了解，虽然这些准备工作耗费了不少时间，但这对之后课堂上游戏活动的设计和运用有很大的帮助。通过设计前的准备工作，我发现学生在知识点的学习上缺乏耐心，但天性使然，他们在对新东西的接受上却有着超越其他年龄阶段的渴求，而且他们的思维有跳跃性，没有成年人的僵化，这对我有很大的启发。在教学过程中我还发现，不是学生不愿意学，而是缺乏学习兴趣、学习动力，为此我在课堂的游戏活动中，加入了各种各样的场景设置，让学生在学习知识的过程中找到生活中的感觉，提高学习效率。

此外，在进行口算的过程中，教师要对于预算和计算进行实效的评估。为了能够让学生在计算的过程中更加清楚、轻松，教师应当引导学生一起发现问题、分析问题、解决问题，杜绝马虎心理和计算过程中的错误，最终取得课题研究和实际研究的预期效果。