探索山区县的幼儿教研途径

叶秋英

安徽皖南山区县交通不便，幼儿园办园规模小，开展幼儿教研活动常常受限，为顺利开展山区县幼儿的教研活动，我们开展了对县级教研活动途径的探索研究尝试，其目的是拓展县级教研网络建设，更好地整合各类幼儿园的教研资源，充分发挥县、片区和幼儿园三级教研的网络作用，全面提升教研工作水平。

探索背景

幼儿园分散规模小

我县位于皖南山区，全县辖十个乡镇，以城区为中心分几条山脉，将一些学校、幼儿园分割成几个区域。除乡镇所在地中心幼儿园规模稍大些外，其他幼儿园规模都较小，基本上都是一个教师带一个园。

专任教师缺乏

全县除县示范幼儿园大部分教师，以及中心幼儿园个别教师是专业学校毕业以外，其余均是聘请的教师，这类专业幼儿教师偏少，有幼儿教师资格证的更少。

教研工作存在瓶颈

幼儿园分散，班级规模小，师资力量薄弱，这样的县情导致了在开展幼儿教研活动方面存在着很大的局限性。针对这一县情，我们开展了片级教研活动模式探索研究实践，通过抓教研来促进幼儿教师专业素养的提高和发展，通过丰富的幼儿教研活动来提升全县幼儿教师专业水平，取得了较好成效。

主要做法

采取“四个统一”管理办法，稳定师资队伍

教师队伍决定了幼儿保教质量。为建立有效的教师激励机制，成立了县幼教组，下发了《关于加强全县学前教育管理意见》，针对幼儿教师队伍建设提出了“四个统一”的管理办法。即“统一招聘”：每年除县里统一招考教师外，县幼教小组还统一招聘，为公办园补足教师；“统一考核”：建立农村幼儿教师档案，采取不定期进行考核，并将结果记入档案；“统一培训”：每年有计划地将全县幼儿教师分不同层次进行业务和师德方面的轮训，提升教师素质；“统一待遇”：任何性质的幼儿教师全部纳入教师系列队伍管理，在职称评定、评先树优等方面享受同等待遇。

构建县级和片区教研体系，探索县级教研新模式

我县幼儿园规模都比较小，以农村园为单位组织教研活动可能性不大。开展全县性教研活动，又由于路程遠，教师参与面不广，受限也较大。近年来，实施了片区教研活动尝试，片区的划分是根据我县县域地理位置，分三大片区，每个片区由所辖区内一所中心小学校长为教研活动组长，任命一个业务素质较好的园长担任片区副组长，两位组长在县教研室教研员指导下负责本片区教研活动的开展。此外，县组建由市、县骨干教师和部分能力较强的教师组成兼职教研员分散到各个乡镇指导幼儿教研工作、参加片区活动。县、片区教研网络的建立解决了县级教研活动路途远、费时多而导致教学和教研活动次数少。

为骨干教师搭建自我展示平台，促进骨干教师成长

作为贫困的山区县，虽加大了招考力度，但一些入编教师不甘待在小山区，外流较多，目前每个乡镇只有一名正式在编在岗的幼儿教师，这些教师在本园内不能很好地进行专业交流研讨，教师自身的潜力也得不到开发。因此，教研体系中要求每个乡镇以兼职教研员为“领头羊”，以带徒弟方式重点培养年轻教师，指导片区教研，这样就使得当地非专业的教师有了请教对象，对民办园教师也是一种促进。

实践区域教研模式，促进教师专业发展

片区教研活动在县教研员的指导下开展工作，采用县上整体谋划、分片进行和城乡互动的模式，利用兼职教研员和骨干教师开展片区教研工作，片区教研活动的开展做到“四定”，即“定时间、定地点、定主题、定人员”，选派优秀教师去上示范课、开设专题讲座，实现教研中心下移、教研帮扶。评课时由于人数不多，可以做到人人发言，专题讨论的课题一般是本片区教学需要解决的突出问题，针对性较强。

建立交流平台，实施教育资源分享

随着信息技术的发展，微信、QQ群被广泛应用。县级教研员随势建立了县幼教QQ群和微信群，将全县幼儿教师纳入群体，建立群规，规定这两个群仅限于幼儿教师作为学习资源管理平台来使用，任何教师都可将教学视频、音频和文本等资源上传，供其他教师们课余时间学习；也可通过微信群来进行日常的工作交流、问题探讨。在这个群里，大家相互交流、相互探讨，缩短了城乡距离，架起了城区与偏远教师之间沟通的桥梁。

取得成效

县级教研与片区教研相结合的教研活动的开展，缩短了全县各类园之间的差距，促进区域内资源的交流与共享，充分发挥了教师各自的长处，相互引领、促进了教育教学的提高。为此我县获得了“全国幼教先进县”殊荣，本人也被评为省幼教先进个人。特别是一大批县聘请的教师群体在农村岗位上发挥了很大的作用，取得了一些成绩：方丹丹教师参加省游戏说课比赛获二等奖；蒋欢欢教师参加了市级幼儿教师语言基本功比赛获一等奖。实践证明这种教研模式对山区县来说，确实是一种非常切合实际的教研途径，取得了一些效果，但同时也存在一些问题：比如片区教研活动还需建立一套规范化、长效化的管理机制；同时教研工作是整个学前教育事业的组成部分，而不是一项孤立单一的工作。