探究农村小学数学差异性教学策略

陈继章

农村小学数学差异化教学的教学目标就是开发学生的智力，培养学生正确的学习态度，弱化学生学习差距，从而促进小学教学质量同步提升。为了促使差异化教学模式更好地融入小学数学课堂中，小学教师要增加与学生的沟通交流，从而了解不同学生的学习能力，然后改进教学进度、内容及方法，由浅显逐步过渡到深入，从而促使全体学生都能学习到数学知识。

差异化课堂练习

现阶段小学生普遍认为数学知识枯燥无味，教师要增加与学生的沟通交流，从而在教学过程中可以更有效地设计课堂教学内容，如面对领悟能力强的学生可以适当增加课堂练习的强度，拓宽其知识面，而学习相对困难的学生要对其进行耐心的逐步引导，从而在小学数学教学的过程中能够充分发挥课堂练习的作用，逐步增加学生对所学知识的理解程度，从而进一步巩固所学知识。因此为了增加课堂练习的有效性，小学教师可以根据不同学生学习程度的差异性进行课堂练习题目的设计。

如在学习人教版小学三年级下册《口算乘法》之后，组织学生进行分层次的课堂练习，第一关可以是教材中简单的练习例题，如“邮递员叔叔一天要送300封报纸，60封信，那邮递员叔叔工作10天，要分别送多少封报纸和信。”这类问题，通过简单的计算为进一步增加难度的试题打下基础；而第二关可以在这个基础上进行提升，如“邮递员叔叔工作30天，要分别送多少封报纸和信。”让学生逐步了解基础运算的规律，从而熟练掌握乘法计算方法；第三关就需要学生进行独立思考，结合生活经验，解答一些类似的乘法计算问题，如“教室中有多少排椅子，每排有多少个座位。”等类型的问题；而第四关就需要对相关的知识进行拓展，让学生主动学习下一部分的内容，如除法计算等知识，通过关联式的学习让学生对已学过的知识加深印象，同时也逐步学习到新的知识。

创设情境式课堂

在农村小学数学课堂教学中实施差异化教学的前提是教师对学生的实际学习能力有充分了解，然后根据学生学习程度的差异采取不同的教学模式，同时为了再提升小学生的学习积极性，教师应运用生活实例，创设更加丰富具体的情境式课堂，以便引导学生产生对数学的学习兴趣。

在人教版小学数学三年级下册第一课时《认识东西南北方向》的教学中，教师可以创设生活情境，如以儿歌做铺垫引导出所学的内容。例如，早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。然后在具体的生活情境中让学生自由分组讨论，根据儿歌在课堂中辨认不同的方向，同时引导学生观察教室中东西南北四个方向的方位及标志，可以让学生根据自己的生活经验辨认东西南北四个方向，并将相关的标志记录下来，然后让各个小组将自己记忆的方法进行展示，交流更容易记忆的方法。在这个过程中教师也可以更加清楚了解不同学生的个体认知能力区别，从而为下一步有针对性地开展教学打下良好的基础。

實施针对式教学

传统的农村小学教学中，教师普遍采用的教学是填鸭式的教学模式，这种教学模式不仅降低了学生学习数学的兴趣，也不能根据学生的学习特点进行教学，从而导致学生之间学习程度的差异过大，严重阻碍了小学生数学能力的增长，为了改变这种现象，小学数学教师在进行教学时应该重视不同学生的学习能力，在以往的教学基础上融入差异化教学模式，有针对性地实施教学。

一方面，在教师应该改变课堂教学模式，增加数学教学的趣味性，如开展数学趣味竞赛、组织学生进行互动讨论学习等一些教学形式，调动学生学习数学知识的兴趣，同时有效的分组学习也可以弱化各学生的学习程度差异，从而促使整个班级数学能力的同步增长。

另一方面，在小学数学课堂教学中，教师应该增加与学生之间的交流沟通，从而能够更加充分了解学生的学习程度及兴趣爱好，然后据此进行教学模式改革，指导各个层次的学生有效地学习。如在学习《计算经过时间》这一课程时，教师可以通过与学生有效的沟通，了解学生的兴趣爱好和学生喜欢看的电视节目，或设置这种问题，如《动画城》《儿童英语》等，然后进行提问，让学生计算从儿童英语节目开始到动画城节目开始要经过多长时间，如“某同学下午5∶40放学，路上要花费2小时10分钟，而动画城节目是9∶00开始，他可以及时观看吗？”通过这些问题的提问增加学生对所学知识的应用能力，同时对于学习程度差的学生，可以让其进行进一步的巩固练习，如结合自身实际计算每天早上的起床时间、到校时间，再计算路上需要多少时间，从而持续提升学生对所学知识的掌握能力。

结语

综上所述，我国农村小学课堂教学中差异化数学教学模式的应用可以促使教师有针对性地进行教学，从而提高数学教学质量。因此，现阶段小学教师在农村数学课堂教学中应该认识到差异化教学的重要性，通过创设情境式课堂引导发散思维，了解不同学生学习程度的差异，从而进行针对性教学。另外，在课堂练习的过程中也要注意课堂习题的设置，逐步增加小学生对数学学习的兴趣，进一步提升农村小学数学教学质量。