探索高校影视类专业校内教学实训思路

雷莹

近年来，影视传媒类专业成为高考报考的新宠，大批学生涌向这个学起来有趣味，又可以成为未来市场主力军的专业。其中影视类专业受青睐程度呈持续上升趋势，这些专业主要包括广播电视编导、戏剧影视导演、制片管理、影视制作等等。大批量的学生涌入，引发了许多教学中可能面临的实际问题，如何解决这类专业的课堂教学，使之与市场需求相结合，达到“学以致用”的实效，值得思考。

影视专业的学习跟普通文理科专业有一个显著的不同，在于必须与实际相结合，并且要有大量实践机会，失去了实践的辅助，课堂上的理论教学就形同虚设。下面，笔者就影视类专业的实践教学方面提出几点设想。

开设“走出去”的课堂

媒体作为社会传播功能的重要体现，已经实现了由官方主体到多元传播的转变。而专业人才的需求转变也很巨大，一专多能的综合型传媒人才是市场的新宠。我们传媒类高校的人才培养也应该紧紧跟随市场的脚步，及时调整我们的课程结构与学习方式，培养出可以适应新的市场变化的“多元化”的专业人才。这意味着，在校内教学过程中，需注重“多元”和“实践”能力培养。

而传统教育模式的弊病在于“封闭课堂”，其限制了学生的思维空间和动手能力，也割裂了课程之间的联系。这种孤立的、片段式的学习容易让学生陷入固定思维。以至于毕业之后，这种割裂的知识结构让他们不适应社会的多元环境和市场需求。因此，在教学中我们应该建立专业课程之间的有机联系，提供一个综合的校内实践平台，让不同课程有机会“同台演出”，为学生开设一个能够“走出去”的课堂。

开展“就地取材”的实训

为了改善学生孤立封闭式学习的现状，达到培养“多元化”传媒人才的目标，我们首先考虑的是在专业课程设计上体现出课程之间的逻辑联系，同时，我们也需要让学生有机会亲身体验这种联系所能发挥的实际作用。因此，我们提出“项目与课程融合式教学实践”。具体含义是把利用、参与或创造一个校内活动作为串联点，将不同课程“组合”起来，使学生在实践项目中体验课程理论与实际的联系，同时也建立与其他课程之间的融合理解，促进学生主动学习，实现综合的学习效应。

利用“已知” 创造“未知”

许多学校斥巨资建立实训基地或者积极签署实习基地，就是希望建立专业实践的平台。基于此，我们完全可以着眼校内，主动调配资源，开辟战场。每一年，各大高校内都会开展各式主题活动。

对于“实操类”课程，这些活动就可成为最好的校内实践教学平台。将课程与项目结合起来，可以解决很多课堂教学方面的实际问题：

第一，成为实操类课程的实践课部分，改善了以往实践教学散漫空洞的问题。

第二，同一项活动中不同部分的分工，可成为不同课程的实训平台，起到了课程融合的作用。

第三，学生参与校内活动，激发了学习热情，解决了学习动力缺乏问题。

第四，用活动的实际内容作为实践教学的引导，可以让学生以解决实际问题为目的，更加深入主动学习，形成切合实际的理解和應用能力。

第五，在参与活动的实践训练中，学生更容易建立团队合作意识和培养解决问题的应急思维能力。

通过“未知” 完善“已知”

影视传媒类专业的人才培养目标帮助学生形成了善于发现的敏锐思维和结合实际的策划创意能力，真正符合未来媒体人的要求。在实际教学中，“理论类”课程往往因为教学内容抽象枯燥而影响教学效果。但很多理论课是艺术类专业的素养基础，也是实践的前提，绝对不可忽视。为了改善教学效果，我们可以尝试将枯燥抽象的理论与校内实际相结合，利用理论课的知识完成对校内活动的再创造。为此，学生可以拿出新活动策划案，也可以完善和提升已有活动。这是一个更加积极、更具挑战的教学模式，理论课不再局限于课堂内部，而是通过“走出去”来完成理论课程的实际使命。这个过程，需要教师投入更多的精力进行跟踪专业指导，帮助学生走过这个“从无到有”的创造过程。

实行“复合考评”机制

既然我们的课堂教学要打破传统，那么课程考核势必也要进行相应改革。第一，成绩评定的参考不再停留在一张试卷或一份作业，而是注重过程考评，所有学生必须有完整的工作过程记录；第二，提交的期末考评材料不再单一，而是复合式材料，在期末提交的实践学习材料中有书面材料和影像材料的结合，过程材料和总结材料兼备；第三，考评大权不再掌握在教师一人手中，而是进行多方面多元化考评。对于最终的课程成绩，需结合专业教师、同学评定、活动实际效果调查、小组自评四个方面来综合确定；第四，期末作业不再是按规定时间收起交给教师就结束，而是将所有期末作业在课堂上进行深入仔细的分析讲解，让学生们能够对自己和他人的问题有一个比较明晰的认识，促使他们反思自我和相互学习，也让他们在接下来的学习中更加有针对性；第五，参与校内活动的实际工作部分还可作为校内其他实践学分来评定参考，让实践学分落到实处，也让学生在实践学习中实现“一箭多雕”的实际效果。