探讨活动式英语教学

吴晓华

[摘 要：活动式英语教学以活动为核心组织教学，通过活动营造一种轻松的课堂气氛，激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。巧妙地引导学生主动参与课堂学习，进而提高他们的英语表达能力。

关键词：活动；主动参与；学习兴趣]

课程教材改革改变了单一的教师讲学生听的课堂教学模式，要求我们在课堂教学中更多关注学生，特别是学生的实践活动。根据儿童爱说、爱唱、爱动、爱演的天性，我采用了听、做、说、唱、玩、演、游戏等方式，以活动为核心组织教学，激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。巧妙地引导学生主动参与课堂学习，进而提高他们的英语表达能力。通过多次的教学试验，我总结出以下几种比较有效的活动式教学方法。

一、通过活动，营造一种轻松的课堂气氛

让学生在丰富多彩的活动中学习，发挥教师本身的主导作用，恰当地运用游戏、歌曲、表演等形式，为学生创设一定的语境，充分调节课堂气氛，吸引学生的无意注意，强化学生听与说的能力，讓学生主动地参加课堂英语实践活动，将课堂中枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的语言实践活动，变单调的听讲为有趣，活泼的小小英语沙龙，从而收到令人满意的教学效果。如Pass the card（传卡片），Do the action（听音做动作），Find your friend（找朋友），Draw and Colour（画一画涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。又如在讲五官的名称时，我请学生们做了这样一个“The teacher says”的游戏。学完五官的基本名称后，开始玩游戏。游戏规则是，如果老师在命令的前面加上了“The teacher says”，那么这个命令就是真的，同学们就要照着去做；反之就是假的，不用去做。在这个游戏中，不但使用了“touch your nose/eyes/ears/mouth/face”等五官的词汇，还加上了“stand up”和“sit down”等课堂用语。这样既学会了新单词，又巩固了以前学过的知识。利用游戏的方法，深深的吸引了孩子们的注意力，在游戏的过程中，他们要非常的认真听、积极思维才不会做错，我把真假命令穿插着说，既训练了孩子们的反映，又巩固了单词，并且极大的激发了孩子们的学习积极性，使孩子初步体会到学习英语并不枯燥。

二、发挥教师本身特长，引起学生兴趣

在课堂教学中，教师可以充分利用自身特长，如歌唱、舞蹈、美工、讲故事等，通过这些活动，和学生进行非语言性的情感交流，培养学生兴趣，进而调动学习积极性。因为据美国研究非语言交际的权威查理斯.格勒佛博士经过长期反复研究后指出：在人们的日常生活中，交际信息总量的93%是非语言渠道传递的，只有7%的信息是通过语言传递的，其中脸部表情传递55%的信息，声音语调等传递38%信息。由此可见，非语言交际的方式在教学中起着多么重要的作用。具体地讲，就是教师应该充分发挥本身特长，在一举手一投足及一个表情上，吸引学生的注意力，培养兴趣，进而调动其学习积极性。例如，口语教学中，教材以歌曲等游戏形式见多，如果教师只是一味地利用录音机机械而枯燥地重复播放，学生学习起来趣味索然，或者根本毫无兴趣可言，但是如果教师能利用本身优势，带动唱，跟学生一起唱一起跳，自然地融入学生的思维中，将学生的积极性给充分调动起来；又如在教学生学一些动物单词时，教师如能通过简笔画，简单地画出课堂上所要学的动物形状来，不但能吸引学生的注意力，还有助于激活其大脑兴奋点，提高学习效果；再如上交际课时，教师如能充分参与学生的活动，扮演其中的角色，课堂气氛就会更活跃，更融洽。

三、通过活动，主动参与

短短的40分钟里，教师必须将零碎的一个个教学程序有机地融合为一个极为紧凑的整体，通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，开展各种活动。采取“优化组合，逐步加速”的方法，精讲巧练，并尽可能做到“一练多得”。通常练习先“以易为先”，而后适当加大难度，“难易结合”，把学生放到主体地位，培养学生合作学习精神，自主学习能力。

1.动手做做、画画。例如：学习表示颜色的词时，教师可以让学生在一幅黑白图上按照教师或学生的英语指令找出对应物并涂色；学习表示人体脸部器官的单词和句子时，可以先让学生画出各种器官，然后根据教师或学生的英语指令剪贴在预先准备好的图纸上，最后学生用英语介绍自己所画的图画。借助动手做做、画画，不仅使学生理解单词和句型，而且在做做画画中培养了他们的口语交际能力。

2.角色表演。儿童喜欢扮演角色、喜欢表现自己，认为表演可赢得别人的赞扬，当表现欲得到满足时会更加努力地进行英语口语交际，并且乐此不疲。如教授有关购物的内容。可以让学生组成四大组分角色表演。学生自己创设超市或菜场购物的情景，并且分别扮演营业员、顾客等角色，运用所学句子“Can I help you？What do you want？How much...？”等进行口语交际。这样学生在逼真的情景中进行角色扮演，既锻炼了自己的口语交际能力，又让学生们主动学习的热情充满着教学的每个环节。又例如在教授学生学习动物单词时，首先我为每个学习小组发了一张森林的图片，并问学生：“你们都想在上面添些什么小动物？”学生们纷纷说出自己喜欢的动物，于是我向学生提出要求，要会用英文读出它们的名称，才能得到相应的奖品贴到自己小组的森林中。奖品是由新单词组成的相应图片。学生们兴趣高涨，积极要求知道自己喜欢的动物名称。即使有些课堂上学不到的单词，孩子们也主动表示要在课下想办法学会，下节课教给其他同学。最后，小组成员运用单词、词组或句型介绍自己的大森林。这样，他们在体验成功的喜悦的同时树立起自信心，变被动学习为主动学习。真正变教师教为“我要学”。

四、以积极的鼓励评价活跃情境

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗话说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。如：在复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.”（我相信你。）遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。又如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“Pair work， please.”每当Free talk突然无声时，轻声地鼓励：“Dont be afraid.Never mind.”每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good！”“Well done！” “Great！”“You are clever.”以示表扬。在教学的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语。经过一段时间的尝试，学生认识一些常用单词，能进行简短对话，掌握日常礼貌用语。我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。

总的来说，通过寓教于乐的活动式教学，能够迅速培养起学生的学习兴趣，这些教学形式适合小学生理、心理特点，还给了他们自由发挥、自我创新的机会，课堂教学质量高，学生的学习兴趣也越来越浓。产生非常必要的学习自信心，变被动学习为主动学习，形成外语教学的极为有利的非智力因素。在形式多样的英语课堂中，我们可以让学生树立这样一种信念：只要我参与，我会学好英语。另外，我们英语教师也要有这样的理念：只要不断探索，致力于多种形式课堂教学的研究和实践，英语教学将会有更美好的前景。