高校教师评价体制的完善研究

蔡晓雨

摘要：高等教育的不断改革与发展要求对高校教师评价体制不断进行完善。高校教师评价体制对于高等教育的发展有十分重要的作用。完善高校教师评价体制有助于提高教学质量，不断促进教师的自身发展。本文主要论述高校教师评价体制存在的问题，并提出相应的解决措施，不断完善高校教师评价体制，促进高等教育的发展。

关键词：高校教师；评价体制的现状；完善措施

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0220-01

1.概述

随着我国改革的不断发展与完善，高校改革也在不断地深入。但由于目前我国高校所处的地位及高校所履行的特殊职能使高校的改革相对滞后，高校的人力资源管理表现得尤为突出，而对教师的评价无疑是其中的一个重要方面，科学合理的教师评价具有导向、鉴定、改进、激励、管理的功能。近年来，随着教育理论界对于高校教师评价体系的质疑和批评日渐增多，有关教师评价体系建构存在的问题也日益从多种不同的研究见解中显露出来。

2.高校教师评价体制现状

（1）评价内容和标准未能全面反映高校对教师素质的要求。绩效评价的内容应全面反映高校对教师素质的要求，因为教师评价的内容是否科学合理直接影响教师评价的质量。完整的教师评价应包括绩效评价、能力评价、态度评价和潜能评价等方面。事实表明，我国目前的高校教师绩效评价的内容大体上是以教师教学的绩效，尤其是以课堂教学技能与效果以及科研成果的数量作为评价的主要内容。尽管对这些内容加以评价简便易行，但它们都属于任务绩效的范畴，即高校教师的职责范围所规定应该完成的工作或任务，因此通常只能体现教师教学和科研的显性结果，而无法反映教师在教育教学过程中长期付诸的心血和努力。这种评价体系将评价内容和标准局限在狭窄的范围内，使更多有价值的信息和内容无法获得应有的认可和肯定，严重影响了高校教师的教学创新动力和自身潜能的发挥。

（2）评价指标精细划一

评价指标是评价主体进行评价的主要依据。高校现行教师评价指标设计内隐两方面缺陷。第一，评价指标过于追求精细化。教师评价应质性评价与定量评价相结合，就高校管理者看来，强化质性评价往往会引发两方面问题：一是评价结论的争议性较大，易造成不同利益群体的矛盾和对立；二是“在将外部性内在化的过程中，通常要进行成本和收益的比较，而质性评价制度的交易成本相对较高”。第二，评价指标的划一性趋势。不同类型高校评价指标内容的高度重合性；同一高校对不同评价主体采用同一套评价指标体系。当前，后大众化时期高校的分层分类发展，已从理论共识转化为政策架构乃至高校的战略诉求。

3.完善措施

（1）坚持以教师发展为本的评价理念教师是学校的主体，教师的专业水平决定了学校的办学水平，没有教师的专业发展就不可能有学校的发展。以促进教师发展为本就是把教师发展目标与学校发展目标统一起来，并通过教师专业技术水平的不断提高获得学校组织目标的实现和学校的发展。因此，实施发展性教师评价的学校应制定有自主发展的规划，并把教师的专业发展作为学校发展规划的重要内容之一。以教师发展为本，意味着对教师的评价不是自上而下的强制性评价，而是把唤醒教师内在的发展需求作为实施评价的前提条件。任何一个教师评价方案都试图既保持对教师的绩效压力，又能保持对教师的内在激励，促进其专业发展。

（2）坚持分类评价和考核高校制定教师评价体系首先应该认真分析本校的实际情况，针对学校的类型、所处发展阶段、学科的性质、岗位的特性来区别对待，然后根据学校发展的需要和对教师的要求制定评价体系。就学校类型而言研究型大学担负着国家科技创新的重任，在强调教书育人的同时，更应该注重科技创新，在制定评价体系时，应该强调原创性、高水平研究成果的权重；教学研究并重型在承担一定科研任务的同时，更多是为国家培养更多合格人才，因此，评价体系中教学和科研的权重应该相当；而教学型的最终目标是培养国家重点、关键行业的急需人才，因此，评价体系中应该以教书育人的水平和效果为重点，具体评价侧重点也要有所区别。

（3）教师的考核要做到定量与定性相结合。强调教师完成工作实绩的同时，要重视其个人道德、修养，理论知识、专业技能，工作态度、工作纪律的考核。在制定教师量化考核指标时，应切合实际，合理适当，不能单纯追求数量，以确保教师教学和科研的有效性。在岗位聘任及其他教师质量评估中，应将教学作为主要指标之一，并赋予与科研同等的权重。对高校来说，不管是以本科教学为主的大学还是教学研究型大学，首要任务都是培养学生。因此，应将教学作为教师质量评估中的一项主要指标。

4.结语

综上所述，在高校管理中引入教师评价机制并逐步推广，教师评价机制作为实施学校教学管理的一项重要手段，以教师业绩为导向的教师评价体系对保障教学质量、提高教师的专业技能起到了一定的激励作用，高校教育不断完善教师评价体制，有助于促进高等教育平穩发展。

参考文献：

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