新课改视野下的小学数学与初中数学教学方法衔接探析

张宇

摘要：小学数学和初中数学教学是紧密相连的两个阶段。如何实现小学、初中数学教学的有效衔接，引起了广大数学教育工作者的高度关注和深入思考。本文就小升初后学生出现掉队与分化现象的原因进行分析，然后针对小学、初中数学教学内容、小学生与初中生认知规律和学习习惯的联系与区别等方面提出对策建议，力求实现二者的有效融合、衔接。

关键词：新课改;小学数学;初中数学;教学衔接

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0195-01

小学数学教学与初中数学教学在教学内容、教学方法、教学思想上的存在诸多共性与差异，笔者结合近几年的教学实践，拟对小学与初中数学教学的衔接问题作初步探讨，力求从中找出规律性的认识，从而促进教育教学工作的深入开展。

1.小升初后学生出现掉队与分化现象的原因分析

（1）由于人文環境差异所致。随着经济社会的快速发展，大多数小学生衣食无忧，其上下学都有家人接送，倍受教师家长关爱与照顾。可是初中生无论是教师或家长更多的是将对孩子的爱放在心里，他们对孩子的教育管理也多了一些理性和责任。比如小学班级学额少，语文、数学等基础学科教师大多只任教1-2个班，有更多的精力与时间关爱每一个学生，;而进入初中后，由于班级学额增加，教师教学负担加重，很难再如小学教师充满热情地对学生进行耐心细致地教育和辅导，导致一些自主性、独立性不强的孩子失落感日增，优越感渐失，最终脱离了整体进步的队列。

（2）由于教育方法差异所致。小学数学内容多以归纳形式出现，大多由具体情境导入，具有较强的趣味性。而初中数学内容则由数过渡到式、由具体情境过渡到抽象概括，对自主学习和探究学习的能力要求明显提高。此外，有的初中数学教师不能够将小学数学的相关内容、方法与初中数学的教学自然有效地融合和过渡，导致刚升人初中的学生对新环境、新教师、新内容茫然无措，抵触排斥，因而学习受阻、成绩下滑。而小学教师在小学数学教学时有时也只顾眼前，不根据教学内容和学生认知水平进行自然延伸与适度拓展，人为地阻隔了二者自然联系和沟通。

（3）由于课程内容差异所致。一方面，小学数学课程内容少、要求低，大多是数的认识、计算和简单应用，以及几何图形的初步认识，作业思维层次浅、难度低。而初中数学内容，不仅知识点多、涉及领域广，而且教学进度快、学习难度大，对学生运用知识解决问题的能力有较高要求，学生作业难以直接从课本中找到现成的答案。另一方面，初中数学正式由数的学习转移到式的学习，进入由方程、不等式、函数等构成和支撑的初等数学大厦。虽然小学也曾学习过用字母表示数、简易方程等内容，但是与初中对代数内容的全面学习、深入研究相比，思维对象和基础都有了根本改变。

（4）由于教育目标差异所致。随着素质教育的逐步深化和课程改革的深入推进，特别是小学生采用免试、就近人学的方式升人初中就读，导致了小学教学对学生学习结果的关注度明显下降，教学要求明显降低。即使小学有阶段性质量检测，但是由于小学数学试题多为3步以内的数字计算，思维层次浅、难度小，大多数小学生仍然能够获得满意的分数。而初中生升人高中就读必须参加初中毕业学业考试，由于这项考试具有很强的选拔性，这就导致了初中数学教学从七年级人学开始就非常重视学生的学习结果特别是学生的应试能力和考试成绩。

2.坚持做好“三个把握”，努力实现小学数学与初中数学教学方法的有效衔接

（1）认真把握小学数学与初中数学内容的联系与区别，努力实现二者教学的有效贯通。小学与初中数学部分内容是相通相融的，只不过是深浅与要求、呈现方式与教学方法不同而已。如负数，式与方程，平行与相交等都是小学与初中数学共同的内容。无论是小学教师还是初中教师，都应该主动了解小学与初中数学相关内容的前后联系区别，努力促进这些内容在小学与初中教学时能够实现自然融合链接。如小学教师在有关内容教学时，应该深刻挖掘和揭示这些数学思想，并作恰当地延伸。初中数学教师在教学相关内容时应该适时地回顾小学已经学过的知识、思想与方法，采用减少坡度、降低难度等方法，逐步渗透、分步到位，从而实现小学与初中数学在知识、方法和数学思想等方面自然过渡。

（2）认真把握小学生与初中生认知规律的联系与区别，努力实现教学方法的有效过渡。针对义务教育阶段学生活泼好动、偏重感性认识的特点，在课堂教学中教师应通过设置操作实践活动，营造合作交流环境，让学生体验、感受和理解新知。初中数学教学同样需要重视与实际问题的联系，特别是要适当突出数学知识的生活化、情境化，努力给学生提供归纳、概括的素材和机会，逐步增强他们的抽象概括能力。要鼓励学生敢于质疑、善于反思，不断提高他们的思维品质，对学生学习成果的评价要及时，以便他们及时地明辨是非、纠正错误，看到自己的成功与不足;对于学习困难的学生，教师要充满爱意和温情，给予细致和耐心的指导和帮助，努力营造和谐进取的人文环境，增强学生对教师的亲近感和向心力。

（3）认真把握小学生与初中生学习习惯的联系与区别，努力促进学生自主探究和合作交流能力的有效提升。初中的课堂教学不能只关注学生的短期目标而忽视学生的长远发展，应让学生深刻领会教学内容所蕴含的数学思想方法，并逐步内化为他们的学习能力。要引导学生养成勤于读书、敏于反思、善于交流、敢于质疑的好习惯，引导学生探索并逐步掌握寻根问底、逆向思维等分析问题的好方法，进而收到举一反三、融会贯通的学习效果。对于学生的学习困难，教师应该根据情况，给予适当地点拨与引导，既不能撒手不管，也不能包办代替，要让学生学会学习，进而解决小学数学和初中数学教学的衔接问题。

参考文献：

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