有效理答在提升学生生物课堂专注力中的应用研究

潘云芬

摘要：在课堂中，有效的理答行为会充分调动学生的积极性，提高学生对课堂的关注度，对学生专注力的提高起到很好的作用。本文论述了在生物课堂中，如何通过采用鼓励性、发展性、体态语等理答行为对学生进行专注力教育，并取得了良好的效果。

关键词：专注力；有效；理答

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（2018）02 -0240 -01

理答包括三个方面：一方面是教师提问，一方面是学生回答，还有一方面是教师的评价。在教学活动中，教师往往为了使自己的课堂按照预设开展，往往忽视学生临时生成的想法，导致许多无效理答现象的产生，从而严重影响了学生参与课堂的积极性，影响了学生的专注力。因而在课堂中开展多样化的理答方式，实施有效理答策略，凸显学生课堂主人公地位，是提高学生课堂专注力的重要措施。

1.开展鼓励性理答，紧扣学生特点以提高课堂参与度

鼓励性理答分为简单表扬、重复学生回答、提炼学生回答三种形式。有效的鼓励性理答，要求教师的评价不能过于模糊、笼统，如“很好”“回答正确”“你真棒”，这些理答只是“教师一个体学生”的对话过程，其他学生可能知其然，并不知其所以然，甚至成了课堂中无聊的旁观者，为了避免此现象的发生，教师在课堂中的鼓励性理答必须有针对性、有实效性，必须作出“好在哪里”的评价，也可以让其他学生参与理答。例如：在学生学习了“观察叶绿体”和“观察洋葱表皮细胞的质壁分离与质壁分离复原”两个活动后，教师提问：你觉得可以用黑藻幼叶细胞来观察质壁分离和质壁分离复原实验吗？请说说你的理由。当学生答出：可以，因为我觉得要观察到质壁分离，对植物细胞有以下几点要求：①活的成熟的植物细胞。②细胞内部有颜色。而黑藻幼叶细胞正好符合这几个要求，所以我觉得可以。教师应评价：至少我觉得你分析地很合理，我同意你的观点，你的知识迁移能力和问题剖析能力完全征服了我，经过你的分析，我相信绝大多数同学也会赞同你的观点，是吗？在鼓励性理答的同时，教师再一次把问题抛向其他学生，也可以让其他学生的思维紧跟课堂节奏，让其他学生也及时作出同伴理答，提高课堂参与度和专注力。

2.开展发展性理答，紧扣学生思维以提高课堂专注力

发展性理答包括探问、追问、转问、反问，都是为了达到发展学生思维，使学生的感受产生共鸣的有效手段。在课堂对话日益突出的开放教学中，发展性理答是课堂理答中语言性理答的一部分，但也是最重要的部分。例如：在学习《DNA的分子结构和特点》这节内容时，完全可以让学生根据已有的知识对本节内容进行学习和概括，教师只要提出适宜的串联式的问题即可。教师先对学生提出探问：①大家还记得我们必修一时学的核酸吗？它是大分子还是小分子物质？②那么大分子物质是不是一般都是由一些基本单位构成的？你能先给大家介绍一下蛋白质的结构层次吗？请先从组成元素开始层层递进介绍吧。这样的提问，有利于学生对知识的回忆，并且也有利于学生能将所学的知识方法运用于对新知识的学习中，这是一种思维的培养，这是一次能力的提升，可以让学生积极地参与课堂中。若第一个学生对蛋白质的结构层次分析不是很准确、到位，教师别急着修正，而是进行“转问”，把绣球抛给另一个学生，或是让学生自己“转问同伴”或是进行“现场互助”，这样可以让更多的学生参与课堂，让更多的学生提高专注力。前两问题解决后，教师要做的就是对学生进行“追问”：③现在大家能否根据蛋白质的结构层次，给我介绍介绍DNA分子的结构层次。④DNA分子的空间结构是什么？追问一般用于同一个学生或同一组学生身上，这样可以让学生的思维保持流畅与进行挖掘，也便于对话深入开展，追问是“纵向深入式”的，它可以引领学生深入问题。当然发展性理答的四问，应该根据课堂实际和学生的表现进行灵活地运用，让学生自己打开思维，自主的探索知识，同时还对学生进行了语言上的激励，让学生对自己更有自信。我想，只要教师能根据课堂实际情况进行智慧、有效理答，必能提升学生课堂的参与度和专注力，收获更多的精彩。

3.开展体态语理答，紧扣学生心理以提高课堂感染力

體态语是指课堂教学中师生之间运用手势、身姿、面部表情、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言。起积极作用的体态语会吸引学生课堂上的专注力，帮助学生营造一个安全、积极的心理氛围；在这样的氛围中，师生之间会相互信任，教师的形象变得平易近人，从而为学生因害怕回答错误而受到老师同学的嘲笑排除障碍，增加学生表现自己的想法和行动。因此，教师在理答过程中要根据学生的回答情况做出适当的体态语。可以是在学生支支吾吾不能大胆、准确作出回答时的一个鼓励的眼神，也可以是学生回答问题后一个赞许的微笑，也可以是表示疑问时的疑惑，也可以是走到学生身边侧耳倾听，也可以是在学生边回答时教师边用体态语向其他同学补充说明他的答案等等。这些都直接影响学生对待问题的情绪和态度，能使学生感受到教师的关心和鼓励，增强自信心，提高教师的课堂感染力，从而吸引学生的专注力。例如：“你如何理解生长素作用的两重性，即低浓度促进生长，高浓度抑制生长”。我就以半蹲的姿势站在学生的身边，代表植物的原始高度。当学生回答到“高浓度抑制生长是指植物不能生长甚至萎缩”时，我就全蹲下，这不仅能引起其他学生的关注，也可能可以让学生及时意识到植物总不会长了又变矮了，除非是死了。这样有利于学生对知识的重新理解与定位，也有利于学生加深对知识的印象。

教育无小事，在教室里的每一个孩子都是一个家庭的一片蓝天，因此教室的责任重大，在全面提高学生核心素养的时代，让学生学会学习，培养学生良好的学习习惯、科学精神，让孩子进行实践创新，学会责任担当，都离不开专注力的培养。因而，在教学中，通过采用多样化的有效理答方式，培养学生的专注力，为成就生命幸福奠基。

参考文献：

[1] 李广建，农村普通高中学生课堂注意力分散的思考与实践[J].探索，33 - 34.

[2] 袁勤伟.专注力，一种有力的思维——专注力对教育的启示[J].西藏教育.2015（8）.12 -13.