幼儿园集体教学文化建构的思考

石忠萍

摘要：通过对幼儿园小班教学的分析，试图分析其中存在的不足之处，以找出有效教学的解决方案。从促进教师的主动性，丰富教学前的准备，教学设计根据儿童的心理特点选择教学内容。以及师生互动问题的有效设计，以此提高幼儿园的教学水平，促进了幼儿园工作的有效实施。

关键词：幼儿同集体教学；文化建构

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0006 - 01

1.基于集体教学活动的思考

1.1 主要目标尚不清楚

小组教学活动的目的足再一段并不长的时间里，让一大群的幼儿能够在愉悦快乐的互动氛围中，高效的学习。虽然这是我们所期待的，但它实现起来并不容易。许多教师在小组教学活动中，主体目标不明确，只足以集体教学活动的形式，而不足注重实质性目标的发展，导致集体教学活动起不到促进幼儿的成长的作用。

1.2 重难点并不突出

在小组教学和教学活动中，许多教师没有准确定位主要的目标，导致教学活动缺乏适当的定位。虽然教师和幼儿在各种形式下都有良好的表面互动，但没有真正真正的将重点教学目标落地，没有突破难点，可以说这样的集体教学活动就足一场短暂的“烟花”，虽然美丽，但是却没有对幼儿产生任何积极的影响。

1.3 对儿童的实际情况摸不准

集体教学活动可以说足一种较难的教学活动形式。教师需要明确幼儿的实际学习情况，现有知识经验，心理接受程度和知识接受能力。但足，有些教师没有明确分析儿童在集体教学活动过程中各方面的能力，这就导致集体教学活动无法充分调动幼儿参与的积极性。

1.4 选择的教材没有吃透

幼儿同的教学活动，虽然足一种开明的，引导式的教育，倡导自由选择教材，在一定程度上给了教师更多的选择机会。但足，在实际的小组教学活动中，教师没有彻底了解所选材料，也没有深刻的了解。因此，在进行小组教学活动时，效果并不佳。

2.幼儿园集体教学文化建构的途径

2.1 了解幼儿的实际情况

无论教育形式如何，其目的都足促进幼儿的发展。因此，在小组教学活动中设定目标和选择教材的前提足要更深入地把握孩子的学习情况。只有明确了解幼儿的实际接受知识的能力，心理认知能力，现有经验和首选互动方式，才能确保教学对象安全着陆，重点的实现与难点的突破。在了解幼儿的实际情况时，教师应注意幼儿在日常教学过程中的观察记录，从而全面地了解幼儿的实际学习情况。

2.2 合理选取教材，做好深入研究

南于幼儿同课程的特点足启蒙式，引导式，倡导自由选材，教师在教材选择上有充分的闩主权。教材质量足确保集体教学活动有效性的前提。一套好的教科书应首先考虑其科学性，给幼儿的信息是否正确，足否科学。其次，是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质。第三足否符合孩子的年龄特征和原始基础。第四，有必要考虑孩子的兴趣孩子的需求，以及所选择的教材是否能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学学习。关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲。因此，选择好的教材足确保幼儿同集体教学活动有效性的前提。

2.3 明确教学目标

在选择了一套好的教材后，教师应结合教科书的内容制定适当的教学目标。适当的教学目标足实现集体教学活动有效性的基础。在设定目标时，教师应考虑目标的全面性，相关性和可操作性。综合性足指知识和技能，习惯和能力，情感态度和其他方面的自然渗透和覆盖。适切性指的足要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验义得具有一定的挑战性。操作性则足指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。

2.4 利用多媒体激发幼儿的积极性

教师精心设计的活动口『以提高教学效率，通过有趣的教学活动激发孩子的学习热情。例如教师可以针对《我的好妈妈》等歌曲，结合歌曲内容，编织成相关的故事，通过多媒体课件为学生们进行展示，这种歌曲的歌词比较简单生动，并且具备欢快的旋律，可以调动幼儿的学习情绪，为学生展示歌曲当中的情节。通过多媒体展示，幼儿口『以体会到歌曲中小朋友对于妈妈的关心，在这种环境的感染下，幼儿可以快速的记住歌词，并且可以很快的跟着唱，提高学生的学习积极性，也会随之提高课堂教学效率。

2.5 设计有效的提问

在幼儿同的集体教学活动过程中，教师的提问非常重要。一个好问题可以有效地激发孩子的学习兴趣，能够引起孩子思考和探索。那么，如何设计问题呢？首先，教师应该考虑问题与活动主题之间的联系。如“我要上小学”活动中，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”幼儿对此能紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异，对小学生活有了一定的了解。直截了当的问题，能引导幼儿迅速进入活动的主题，节约达到教学目的的时间。其次，教师要考虑问题的适宜性。孩子是否适合回答这些问题，以及他们是否考虑到问题足不足遵从孩子现有的个人经历，这样孩子在思考问题时可以结合闩己的经历表达闩己的感受和认知。第三，设计的问题应该据哟开放和挑战性。教师提出的问题是否能引发孩子的思考，激发孩子的探索行为，直接关系到教学活动足否能够得到进一步的促进或延伸，从而达到教学的目的。开放和具有挑战性的问题可以提高幼儿的思维深度，让幼儿发现新问题，并根据他们的原始经验探索新知识。否则，孩子的认知就得不到發展。第四，设计问题必须具有是层次性。幼儿的发展水平各不相同。儿童个性的差异要求教师的问题一定一定要有层次。此外，在整个活动过程中，教师还应留出时间和机会让孩子提出疑问。在一项活动中，不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答…‘幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养孩子的问题意识，而且也可以训练幼儿的思维方式。调动幼儿学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1] 黄瑾.幼儿园教学活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读M.北京：人民教育出版社，2013.