情境教学法在小学英语课堂教学中的应用与思考

张筱晓

英语学习离不开情境的支持，脱离了情境的课堂是枯燥乏味、缺少生机的。小学生天生对新鲜事物保持着强烈的好奇心和求知欲，教师要善于运用这一特点，在课堂上巧妙创设有价值的情境，激发学习热情，激活学生思维，使之全身心地投入到学习活动中来，进而掌握知识，形成能力，培养学科情感。

1 创设真实自然、贴近生活的模拟情境

通过教学实践，笔者发现在小学英语课堂上小学生总是特别喜欢谈论跟自己的生活相关的事情，谈论起来总是兴致勃勃。鉴于这一特点，笔者常常想方设法在课堂上创设真实自然、贴近生活的模拟情境，以满足学生心理需求，提高学生英语学习兴趣。

比如，笔者教学五年级教学A camping trip一课，在指导学生学习单词和句型时，笔者考虑到文本所提出的话题跟学生存在陌生感，于是就创设了“野营旅行”这样一个情境。为了进一步拉近野营旅行与学生的距离，笔者跟学生一道准备了相关的生活物品，将课堂装扮成了一个“营地”。在这样的模拟情境中，学习活动有滋有味地开展了。师生在“营地”相继展示自己所带的物品，借此引出与日常生活用品相关的单词。如笔者拿出一只旅行包，让学生猜猜里面装的是什么物品：I have many things in my bag. What's in it？ Guess， please.学生猜出了单词之后便进行学习，这样单词教学就变得轻松有趣。当笔者将小帐篷打开的时候，询问谁带了毯子： Who has a blanket？Oh， you have a blanket.然后，引導学生操练单词tent、blanket和句型I have…You have…就这样，在师生交流的过程中自然而然地引出了新的句型“What do you have？I have…”并进行讲授与操练。这样的教学过程是真实的、自然的，真正地将单词和句型的学习融入到活生生的情境中。

再如，在指导学生学习与家庭成员相关的词汇及询问某人职业的句型时，笔者安排学生从家里拿来自己的“全家福”，并要求学生在小组内轮流介绍自己的家庭情况及父母的职业；在指导学生学习形容颜色的词汇时，笔者组织学生谈论自己最喜欢的颜色、服装及学习用品等；当指导学生学习与食品、饮料、运动相关的词汇时，则将实物带进课堂，师生之间围绕实物进行对话，彼此了解各自的喜好；在指导学生学习物主代词及询问物主的句型时，笔者是准备一个袋子，让学生将自己的一件物品放进去，然后让他们寻找物品的主人并认领物品；而在指导学生学习接打电话的用语时，则让实物电话“出场”，让学生借助真实的道具进行电话用语的训练。

实践证明，模拟真实环境的情境能够变枯燥为生动，变单一为丰富，让课堂融知识性与趣味性为一体，以调动学生的主观能动性，使之爱学乐学。

2 运用形式多变、活泼有趣的情境教学方式

兴趣是动机与动力之源泉，是引导学生参与学习的最好的老师。英语课堂上教师要善于运用形式多变、活泼有趣的情境来服务教学，增添学习情趣，增强课堂魅力。教师在围绕文本内容创设教学情境时，要追求活动形式的多样性及趣味性，让学习活动不再单一、机械。教师应根据小学生天生爱玩、好奇、好胜心强的年龄特征，来设计生动活泼的问题、游戏及任务情境，来迸发他们的热情，拨动他们的思维。像击鼓传花、谜语竞猜、模拟采访，等等，都是学生喜闻乐见的活动，教师可以经常采用。

比如，关于“Doing housework”一课的单词教学，笔者巧妙地创设了一个跟文本内容相似的情境：Clean the classroom。上课伊始，笔者戴好帽子、系好围裙，进入了角色之中。然后，直截了当地揭示了本课的学习任务：Clean the classroom。所有学生眼前一亮，带着兴奋地投入到课堂活动中。这样的情境创设让学生觉得带劲、好玩，他们能够乐此不疲地参与其中，无拘无束地大胆表现。于是，枯燥的教学变得鲜活起来，在愉快的氛围中学生不知不觉地掌握了知识，训练了语感，锻炼了口头表达能力，培养了用英语进行交流的习惯。

再比如，课堂上笔者还常常运用“藏物猜地点”的游戏教学句型“Where is/are…”；用“蒙眼摸物”的游戏教学句型“What's this/that/it？”，等等。这些游戏化的情境能够大大调动学习热情，有效地培养学生语用能力，彰显学以致用的思想。

3 注重情境创设的连贯性与延伸性

情境不是花瓶，不是摆设，而是有意义、有价值的载体，能够促进学生对知识的理解、掌握与运用，促进学生能力的发展。教学情境的创设应体现它的连贯性与延伸性：所谓“连贯性”，就是有一根主线能够将各个环节所创设的小的情境联系起来，使之紧密结合、环环相扣，共同为教学服务，有效推进教学进程；所谓“延伸性”，就是能够自然延伸到整个课堂活动中，进而突破教学重点和难点；同时，所创设的情境能够自然延伸到课后，让学生意犹未尽。

比如，六年级Asking the way是一个对话语篇教学。“问路”是学生日常生活中司空见惯的场景，为增强对话的真实性，给学生以如临其境之感，笔者在设计教案时运用媒体将一个模拟城市的情境展现在学生眼前，引导他们充分利用所见到的空间位置关系，在游戏、活动的过程中理解与运用语言。这种模拟性的实物情景激发了学生的兴趣，他们争先恐后，大胆地施展对话才能。通过有效训练，他们句型掌握得比较扎实，课堂效率大大提高。再如，学习Public signs之后，教师可让学生收集生活中常见的Public signs，并进行交流；学习Asking the way之后，可让学生在课后进行问路表演。让他们带着“任务”离开教室，继续进行相关的语言实践，实现对知识的进一步巩固与提高，进而内化到自己的知识结构中去。这体现了情境创设的连贯性与延伸性。

总而言之，小学英语课堂上教师要注重结合教材内容和学生实际来创设真实、自然的教学情境，将生动、活泼和富有典型性的生活场景引入课堂，体现教学和学习抹上生活化的色彩，进而激发学习兴趣，锻炼语言能力与实践能力。

（作者单位：江苏省邳州市官湖镇中心小学）