“3+2”中高职课程理实一体化实践教学探究

蒋蓓

基于理实一体化教学理念，“3+2”中高职《数控机械加工及操作》课程是根据职业能力要求，在实训室进行理论和实践教学，该教学模式强调以学生为主体，以典型零件為载体，将课本上的专业理论知识同职业技能融为一体，重点培养学生自主学习和独立解决问题的能力。本文分析了中高职机电一体化专业《数控机械加工及操作》课程实施现状，探索实现该课程理实一体化模式的措施。

目前，我国大力发展职业教育，中高职联合培养高技能型人才，已成为我国职业教育的重要组成部分。根据我区实体经济发展趋势以及对制造产业岗位需求分析，机电一体化专业仍是职业教育发展的重点。《数控机械加工及操作》为“3+2”机电一体化专业的核心课程，该课程的实施效果，直接影响学生的就业能力及发展前景。

随着职业教育的不断改革，大批职业院校为了培养学生综合技能，提高学生市场竞争力，在教学方法和教学手段上不断探索，“理实一体化”教学成为工科相关类专业核心课程实施的主要模式，针对“3+2”中高职机电一体化专业，《数控机械加工及操作》课程实施“理实一体化”教学，是以国家数控操作工职业标准为依据，为培养学生综合数控加工技能为目标，以学生为中心，老师为辅助，具体过程以典型零件为载体，根据零件加工切削过程设计课程标准及教学方案，按照工艺过程和学生自主学习的要求安排教学活动，实现理论教学和实践教学的融会贯通以及能力培养和工作岗位的对接。

1 “3+2”中高职机电一体化专业数控加工类课程实施现状

（1）不够重视实践环节。随着实体经济的快速发展，国家大力推进供给侧改革，我区制造业的发展需要大量熟练掌握数控技能的人才，中职院校和高职院校在培养过程中，对学生数控技能的培养不够重视，没有充分认识到实践环节对培养学生数控加工技能的重要性。其次，在数控加工类课程实施过程中，理论和实践联系不够紧密，不能将学到的理论知识很好的运用到实践中。

（2）不够重视综合能力的培养。目前，很多课程在实施过程中，还采用老的教学模式，即学生听，老师讲，学生按照老师的要求去完成相应的任务，这样，无法调动学生主动思考的积极性，造成很多学生在学习过程中缺乏主动学习的能力和独立解决问题的能力。其次，很多职业院校受实训设备的限制，学生人数多，设备不足以满足学生的实训要求，导致很多职业院校在《数控机械加工及操作》课程实施上不能系统的、全面的培养所有学生的数控加工技能，在一定程度上，影响了实践教学的效果。

（3）不够重视中高职不同阶段数控加工技能的提升。在“3+2”中高职机电一体化专业中，中职阶段和高职阶段都开设有数控加工类课程，培养目标明确要求，中职阶段主要培养学生数控机床的使用方法和对简单零件的加工，而在高职阶段，重点培养学生数控切削复杂类零件和数控编程的能力。在实际课程实施过程中，受教学资源的限制，课程实施效果上存在一定的不足，导致在课程内容上存在重复、遗漏或是没有能力提升等问题。

（4）没有适应岗位需求的教学质量评价指标。现有的数控加工类课程教学评价指标多偏重于理论部分，没有将课程内容与市场企业岗位需求结合在一起，存在部分评价指标难以有效实施，或是评价指标与实际生产无关的现象。根本原因，就是教学质量评价指标不够完善，这在一定程度上也会影响实践环节的实施效果。

2 “3+2”中高职《数控机械加工及操作》课程理实一体化具体措施

在实训室教学，采取现场布置任务，根据任务分析工艺过程，现场切削加工。学生通过独立思考，独立完成任务，既能培养学生独立思考解决问题的能力，又能培养学生团结合作的互助精神。

（1）根据理实一体化的要求，制定课程标准

《数控机械加工及操作》课程突破学科体系的模式，打破了原来各学科体系的框架，采用综合化和理论实践一体化的教学理念，即将数控车编程、数控车削工艺和加工的内容按项目进行综合，将理论与实践相融合，甚至不同工种交叉学习。其服务目标是以就业为导向，以能力为本位，以素质为基础。以就业为导向，不仅强调岗位的实际需求，还强调学生个人适应劳动力市场的需要。以就业为导向，是实施素质教育、综合职业能力的个人就业需求和企业需求相结合，加强学生过程质量控制的能力。以能力为本位，以素质为基础，是着眼于人的全面发展，即以培养全面素质为基础，以提高综合职业能力为核心。

（2）整合教学内容，构建能力培养螺旋上升的教学方案

根据典型零件的任务分析，制定7个实施项目，项目一数控车床加工技术基础知识；项目二轴类零件加工；项目三成形面类零件加工；项目四普通三角形螺纹加工；项目五套类零件加工；项目六典型数控车削零件的加工；项目七装配。通过独立学习、小组讨论、查阅资料、案例分析、模拟加工、加工实践、精度检测方案优化、展示说明等方法，实现培养目标。教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出教学改革的三个基本原则，其中一条是“推广行动导向的教学方法，强调学生在教学活动中的中心地位。”因此，在教学中应积极改革教学方法 ，采用行动导向教学模式，积极探索和综合使用各种适合情景教学的方法，运用典型零件为教学载体正是迎合了这样的教学形式，符合当下倡导的理实一体教学理念。

（3）制定完善的教学评价体系，实现企业需求和学校培养的有机统一。

对学生的评价不仅要重视终结性的评价，还要重视过程性的评价。倡导评价的多主体性，学生要参与学习过程的评价，可以综合采用学生的自我评价、小组评价和教师评价等评价手段。应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。充分肯定学生的多元思维和创造性的实践活动，教师进行正确评价和引导。

（4）以数控技能大赛为基础，实现数控技术的不断更新。

为促进学生和教师数控技术的不断更新，职业院校可以采用校内选拔方式，鼓励大家参加数控类技能大赛，在大赛中，相互学习，开拓眼界，掌握最新数控加工方法。一方面培养了学生的数控加工技术，增强学生就业能力和发展潜力，一方面培养了师资，为学校专业建设打下坚实的基础。

3 结语

“3+2”中高职《数控机械加工及操作》课程的理实一体化教学模式的实施，充分调动了学生学习的积极性，这种教学模式，改变了以往学生上课玩手机、睡觉、发呆的现象；以小组为单位独立完成模块任务，不仅培养了学生团队合作的能力，还培养了他们遇到问题自己想办法解决问题的能力，改变了以往有问题找老师解决的现象。其次，学生综合实力的提高，得到企业的一致好评，提高了学生的就业率，同时也提高了学校的综合实力。

（作者单位：新疆职业大学机械电子工程学院）