基于英语学科核心素养培养的课堂教学策略

周烨

【摘 要】随着新课改的不断深入，各个地区都要求高中英语学科在教学过程中要重视培养学生的英语学科核心素养。但应如何培养呢？文章基于此，就从五个层面对其进行了具体阐述，以期对大家有所助益。

【关键词】高中英语；学科核心素养；课堂教学；方法策略

英语核心素养是指“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养。培养学生的学科核心素养，这不仅是高中英语学科的教学要求，更是学生掌握知识、启发思维的需要。所以，教师在课堂教学中要关注“语言能力”“文化品格”“思维品质”和“学习能力”这四个维度，以帮助学生更有效地融入英语学习。但是，在实际英语课堂教学中，学生的学科核心素养在很大程度上并未得到很好的培养，其中还存在着许多实质性的问题，如：自学能力差，学习能力低等。对此，笔者则就针对高中英语教学中存在的一些问题，提出几点英语学科核心素养培养的课堂教学策略。

一、基于英语学科核心素养下的“主体地位”

在传统的高中英语课堂中，教师总是以自己的教学任务为中心，一味地给学生传输一些纯理论的知识。并不留出足够的时间让学生进行充分的巩固和消化，这严重忽略了学生的主体地位和教学重心，使学生只能被动地接受知识，完全失去了学习英语知识的积极性和自主性。对此，根据当前新课标所提出的“转移教学重心，突出學生主体地位”的要求，我校就在坚持做以学生为主体的课题研究。这一课题研究的教学法比起传统的教学方法，不仅节省了大量的课堂时间，还大大地提高了英语课堂的教学效率和学生的学习效率。

例如，在学习“Friendship”这一课程时，我就会将这篇阅读的教学重心放在培养学生的会话能力和自主学习的能力上。让学生根据上节课布置的阅读任务与我进行交流，交流的过程中我就能了解到学生的知识薄弱点在哪里；然后，在课堂上我就会有针对性地对学生的薄弱知识进行强化，或强化语言表达，或强调自主查阅资料的技巧，以达到为即将要开展的阅读教学做好铺垫的目的。如此清晰的教学流程，不仅能让学生明确自己的学习任务，明晰自己的学习目标，还能逐渐培养其自主学习的良好习惯。

二、基于英语学科核心素养下的“赏识教育”

在英语写作课中，很多学生表示不会写作文，害怕作文，对于这一类学生，他们是越不会写就越不想学，逐渐就对写作产生了厌倦心理。而处于高中这一阶段的特殊群体，他们在有着脆弱心灵的同时也有着很强烈的自尊心，非常看重别人对自己的评价是什么。所以，作为一名英语老师，就要了解学生的这一心理特征，要帮助学生克服害怕和厌倦的心理。在作文教学的过程中，要尽量给学生营造一个相对紧凑而又不失轻松的课堂氛围，以便学生顺畅地输出知识并应用于作文写作中。同时，教师还可以以朋友、同学间的交流方式与学生进行交谈，和学生建立一种平等的师生关系；并尽可能多得站在学生的角度体会学生的想法和心情，让他们根据自己的兴趣进行创作，不要让他们束手束脚。其次，要有针对性地运用不同的方法对学生进行赏识教育。通过老师的鼓励和赞扬，学生学习的自信心会逐渐被树立起来，学习能力也会得到相应的提高。以写作课为例，教师可以将学生们的优秀作文进行朗诵，并为学生准备一支笔、一个笔记本或者其他礼品作为一个小小的奖励，随后将文章展示在光荣榜区域，以此激发他们的写作动机，进而使他们的写作兴趣得以激发，写好篇章的信心得以增强。

三、基于英语学科核心素养下的“微课教学”

任何一件事情的发展都是有一定的进程的，对于学生的学习也是一样。我认为，英语教学的课前预习不仅是学生听课效率的重要保证，还是英语课堂教学效率的重要保证。基于此，在实际的英语教学中，教师就可以将微课与英语教学的课前预习有效的结合起来，从而更有利于保障学生的学习效率也有助于教学效率的维持。例如：在预习《cultural relics》这一节课时，为了锻炼学生分析问题以及预习教学内容的能力，也为了加强学生对中国文化遗产的理解，在预习时，我借助微课对“cultural relics”等基本的知识点进行了简单的介绍。同时，我也积极地鼓励和引导了学生们探究一些自身所生活过和所经历过，并赋有中国传统文化元素的情景，让他们回顾那些“勇而有谋”的案例，分析中国传统文化中“wisdom”的文化内涵。再回顾一些“善事父母”的案例，分析传统文化中“filial piety”的文化内涵。最后，再在这些案例的基础上，给学生播放一些能够证实中国文化遗产存在的微视频如“The Great wall； The Imperial Place of the Ming and Dynasties in Beijing and Shenyang.”等。告诉学生这些都是中国文化遗产在现实生活中的一个个具体生动的表现形式。这样生动、直观的视频展示，不仅实现了微课式的情景创设，还减少了学生预习的无目的性和散漫性。这样一来能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，二来能够培养学生的主动参与意识及其自主学习意识。笔者认为，这两点对提打造高中英语生本课堂是十分重要的，所以，英语教师一定要重视核心素养下微课在预习环节中的运用。

四、基于英语学科核心素养下的“分组教学”

科学合理的小组分设不仅有利于同学们之间相互交流、快乐学习，还能提高课堂教学效率，高效实现教学目标。但是，如何进行科学合理的小组活动分组呢？这是高中英语老师在教学中要面对的一个重要的研究课题。笔者认为，教师在对学生进行活动分组之前，首先要了解班级里每位学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生的性格具有多样性，活泼、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望，还有利于学生们取长补短。其次，在进行小组活动的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务。

例如，在学习《wildlife protection》这一课程时，各组就要明晰谁查阅文章中的新词汇如“protection、pollution、prevention”等，谁找出阅读中的语法和重要的句子，最后教师就要求组员一起讨论和交流自己学习的成果，并让组长进行归纳和总结。如此明晰的小组分工和讨论，让学生们学会了自主的查阅资料，体会在小组互动配合中分析为题，在紧密合作中实时解决学习问题。当然，这不仅极大地提高了学生的自主学习性，同时还提高了小组活动的效率和整体水平。学生分组合作的过程就很切实有效的体现了英语学科核心素养四个维度的培养要求。

五、基于英语学科核心素养下的“分层教学”

教师的课前准备是分层教学顺利实施的润滑剂，是分层教学顺利进行的重要保障。所以，教师在上课之前一定要充分备课，提前了解班级里学生的学习水平，根据学生的学习水平提出对应的教学目标和要求。

例如，在学习《Festivals around the world》这一课时，我把“beauty、starve”这些单词以及“look forward to、in honor of”等，简单短语句型作为基础部分，这是基础薄弱的学生必须掌握的内容。对于中等水平的学生，我就要求他们在掌握单词和句型的基础上弄懂课文的意思并背诵其中的经典句型。对于基础扎实的学生，我就重点教他们阅读技巧与语法知识，并让他们把课堂上的多余时间利用起来进行课外阅读，以此来扩展他们的知识面，培养他们的语感。这既照顾到了全班学生的学习进展，又顾及到了个别学生的学习需要，还提高了课堂的教学效率，体现了“学科核心素养下分层教学”的教学效果。

六、结语

“语言能力”“文化品格”“思维品质”和“学习能力”这四个维度是一个有机共同体。它们相互渗透、相互促进。课堂中积极锻造学生的语言能力，不但可以开拓他们的国际视野、还能促进其积极的情感态度和正确的价值观的构建和发展，从而进一步刺激他们的思维能力和自主学习能力的淬炼成长。故而，基于英语学科核心素养培养的课堂模式实践有助于提高学生们的语言学习效率，维持好学生语言学习的效度，有助于把学生培养成全面发展的个体。因此，教师要重视英语学科核心素养下的课堂教学策略实施，以促进学生高中英语和综合学习素质的全面提高。

【参考文献】

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