基于知识图谱的我国基础教育体育课程研究的可视化分析

王世友　张霞　李芃松

摘要：运用文献计量、共现分析、词频分析等研究方法，对2002—2016年知网数据库收录的我国基础教育体育课程研究领域的1750篇文献进行可视化分析。结果显示：15年来，我国基础教育体育课程改革研究的发文量呈波浪式增长；研究机构呈散状分布，核心共现密度低，跨区合作程度有待提高；素质教育、课程改革、指导思想、教学改革等方面是该领域当前研究的热点。建议：新时期结合教育全球化和教育信息化背景，以时代社会发展对国民素质的訴求和学生自身发展的诉求为依据，加强体育学科核心素养体系研究，加强核心素养与基础教育体育课程的衔接研究，加强高校体育教育人才培养目标定位研究，加强基础教育体育课程信息化教学研究，加强农村基础教育体育课程研究。

关键词：基础教育；体育教学；素质教育；课程改革；核心素养

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1008—2808（2018）01—0073—07

教育是人类进步的阶梯，是民族振兴的基石。基础教育是人全面发展的前提，是构筑完善教育体系的奠基工程。新中国成立以来，在国家教育战略指导下我国的教育事业，取得了举世瞩目的成就。回顾60余载的基础教育改革历程，发现我国的基础教育改革发展，在历经风雨的洗礼之后走出了一条曲折绵延又颇具特色之路。随着我国基础教育改革的不断深入发展，学校体育的基础教育改革也紧锣密鼓的发生着变化。新时期的基础教育改革已进入关键的攻坚阶段，外来与本土、反思与争鸣、温和与激进都在不断对话中开展。回顾我国基础教育阶段体育课程的改革历程，既是对体育课程改革历程的全方位审视，亦是为当前“教育新常态”与“信息化教育”的改革提供理论依据。综合所参阅的资料得知：以往学者研究更多是“从课程的设置方面、从国家与学校政策方面、以体育课自身特点为研究文本分析”等视角对基础教育阶段体育课程改革取向问题进行研究，而“以基础教育改革历程脉络为研究主线”，结合知识图谱可视化方法对基础教育改革的研究较少。

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“坚持基础教育优先发展原则；完善管理体制，推进持续健康发展原则；深化教育教学改革，扎实推进素质教育原则等有机地统一到教育实践活动中。”《决定》表明了基础教育对提高国民素质教育的重要性，同时也指出了学校体育教育的根本目的，并规定了体育与课程的性质。《决定》实施后的16年国内学校体育的基础教育热点主题是什么？改革发展过程中呈现出什么问题？国内尚未发现诸如此类问题的详细报告文献。鉴于此，本研究在“以基础教育改革历程脉络为研究主线”的基础上，运用交叉学科视角，结合科学知识图谱方法对中国知网收录的我国基础教育体育课程研究领域2002—2016年间的l 750篇文献进行计量学分析，从研究热点、发展趋势和前沿等层面对当前我国基础教育体育课程改革取向进行可视化分析，旨在全面把握我国基础教育体育课程改革的前沿领域、热点和和动态过程，为新时期我国基础教育体育课程的深化改革提供有价值的理论依据与实践参考。

1研究方法

1.1文献资料法

本文以CNKI数据库为采集源，时间跨度为2002—2016年，并以“基础教育”为主题词，检索条件为“精确”，检索时间为2017年1月9日，共检索1880条记录。为提高数据的准确性和减少误差，剔除报道、通知、征稿等无关文献，最后确认1750篇有效文献为本文研究所需。

1.2词频分析法

运行书目共现分析系统，以知网导出的Note First格式文献为数据源，提取文献信息；其次，设置关键词频次阈值（n≥28）导出Excel数据。

1.3共现分析法

在词频分析基础上，设值频次阈值（关键词n≥28，作者≥4）生成关键词共现矩阵和作者共现矩阵；最后，导出Excel数据。

1.4可视化分析法

首先，运用中国医科大学研发的书目共现分析系统（BICOMB），对知网下载的文献数据进行关键性、研究机构和作者等词频统计和词频共现矩阵分析；其次，运用社会网络分析软件UCINET6.0对词频矩阵进行共现分析、凝聚性分析以及中心度计算；最后运用可视化软件Net Draw构建共现图谱，并根据共现和统计结果对该研究领域的演化历程、核心结构、前沿热点、以及发展趋势进行了多维角度分析与阐释。

1.5数理统计法

运用统计学方法对词频分析法、共现分析法和可视化分析法得出的关键词频次、研究机构发刊量、关键词频次与中心度以及研究机构凝聚性分析进行统计分析，对文献呈现出的数据规律和数据特征进行描述，从而揭示所研究文献的内外部特点和发展动态规律。

2研究结果与分析

2.1基础教育体育课程研究文献年刊载分析

对论文年刊载变化分析，能够对该领域的发展脉络进行清晰、直观的梳理，并预测其发展趋势。依据论文数量统计来看，我国基础教育体育课程研究领域的相关文献变化，大致可分为三个阶段（见图1）。第1阶段为发展阶段（2002—2005年），4年间论文发表，共计214篇，占论文总量的12.2%。自国务院颁布《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》后，“健康第一”和“三维”教育思想逐步取代了传统的教育思想成为教学改革的主流，教学目标、教学内容、教学方式等方面变革急需理论指导，引起国内学者对此的关注，体育课程改革的研究领域焕发出生机勃勃的景象。第2阶段为快速发展阶段（2006—2010年），我国基础教育体育课程研究领域引起广大学者关注，论文年度刊载量呈快速增长趋势，2010年论文发表量达到顶峰，为261篇，在此期间共发表论文1084篇，占总数量62%。此阶段，教育部颁布《体育健康标准》后，学校体育三维健康观进一步明晰，依据世界组织的“健康”定义，课程目标划分为“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”5个维度，同时为体育课程改革指明了新的研究方向。重视学生主体，倡导多元教学的理念，激发了广大学者对体育课程改革探索的热情，广大学者各抒己见，畅谈自己探索的成果，迎来体育课程改革领域内的百家争鸣。第3阶段为（2011—2016年），发文量呈逐步递减趋势。在经历一段时间的集中研究后，体育基础理论与方法逐步完善，三维健康观依然是研究领域的焦点。研究发现：近几年对三维健康观的课改成效质疑越来越多，经过近lO年课改探索，青少年体质下降问题并未遏制，青少年的心理健康和社会适应力的判断也未有具体的标准，这些问题都进一步影响到基础教育体育课程研究，因此呈现逐步下降的趋势。

根据2002—2016年基础教育体育课程改革发表文献数据，基础教育改革受国家政策和现实背景影响较大，体育课程改革呈现出滞后的现象。体育课程改革面临新的挑战与问题，从内部层面来看：第一，部分体育教师的教育观念需与时俱进，不断更新；第二，部分教师需深入理解《课程标准》的精神；第三，体育教师专业水平亟待提高；第四，课程标准有待完善。从外部层面来看：第一，各地对体育改革重视程度不一；第二，各地课程改革培训和指导存在差异；第三，体育专业人才培养与基础教育改革联系不紧密。体育课程改革未能实现国家政策要求，未能满足社会发展对人才素质的诉求，未能满足学生对知识、能力和社会适应的诉求，新一轮的改革应加强对学生核心素养的关注与提升，构建基础教育体育学科核心素养体系，为实现人才强国战略奠定基础。

2.2我国基础教育体育课程改革领域核心作者和主要科研机构分析

对科研机构、高产作者进行分析，不仅可以揭示我国该领域研究的主要力量、研究水平、研究前沿特征，更可为后者研究提供一定的理论依据。在词频共现分析的基础上，运行社会网络分析软件UCINET6.0，依次打开File-Open-Ucinet-Data-set-Network（导人作者共现矩阵文件）；其次Transform-Node attribute Editor添加每个节点的属性，得到核心作者共现图谱（见图2）。图中每个点代表一名作者，每个点的大小和点与点之间连线的密集程度，从不同角度反映出作者的刊发量和作者之间合作的密切度，且点越大和点与点之间的连线越密集，说明作者刊发量越多，交流与合作越频繁。由表1可知，当前我国基础教育体育课程改革领域，高产作者较少，业余作者较多，收录的1750篇文献共2330位作者，发表4篇及以上的作者仅有17位，占作者总数的0.7%。

由图2可知，目前我国基础教育体育课程研究领域形成3个主要团队：第一个以季浏教授和汪晓赞教授为主的研究团队，且季浏教授主持研制了国家义务教育和高中体育与健康课程标准，对此领域研究相对深入，具有一定的话语权，该团队依托“青少年健康评价与运动干预”教育部重点实验室有利资源，主要从青少年体质健康、体育教师教育改革、学校体育发展方式、体育课程改革等领域进行研究，涉及的主要机构有华东师范大学体育与健康学院和安徽师范大学；第2组以顾渊彦教授和张春宝为主的研究团队，依托南京师范大学课程与教学论国家重点培育学科这个有力资源，该团队主要从体育课程中的健康教育、学校体育课程改革、体育课程教学方法改革等领域进行研究，涉及的主要机构有南京师范大学、南京体育学院和南京信息工程大学；第3组以姚蕾为主的研究团队，依托“当代社会背景下中国学校体育角色定位研究”国家社科资助和北京体育大学的实体平台，该团队主要从体育隐蔽课程、学校体育教育现状、体育教学环境等领域进行研究，涉及机构为北京体育大学和赣南师范学院。由表2和图2可知，目前基础教育体育课程研究领域研就相对集中，高产作者相对较少，业余作者居多。以季浏教授为主要力量研究团队，在研究团队规模方面和合作研究方面均占领较高的位置，相比第1组，其他各组研究规模较小，跨区域、单位合作研究少。

点中心性分析描述的是图中任何一点在网络中占据的核心性，反映的是一个点与其它点发展交互关系的能力。在前期研究机构共现矩阵的基础上，运行社会网络分析软件UCINET6.0，依次打开，File-Open-Ucinet-Dataset-Network（导入研究机构共现矩阵文件）；其次，打开Centrality（中心性）-Degree（度）选择研究机构共现矩阵文件，点击OK最后导出数据。通过上述数据分析发现目前研究机构间合作性和协调性不强，跨地域合作不多，如图3所示中心性最高的是江苏省南京市人民中学，该研究机构与全国6个不同的机构进行过合作。此外，由图3可知点度中心度与论文发表量不成正比关系，如南京师范大学发文量11篇，点中心性为0.088；华东师范大学发文量为15篇，点度中心性为0.059。

综上所述，当前我国基础教育体育课程改革的研究机构主要力量集中在综合类高等院校，如华东师范大学和南京师范大学，各研究机构跨区合作交流较少，各研究机构间资源整合效率过低，科研局限性较大不利于基础体育全面发展，各研究机构应加强合作交流，实现研究资源的互补，集思广益全面提升基础体育研究的科研水平。

2.3我国基础教育体育课程领域研究热点分析

关键词或主题词是对文章核心思想的提炼和浓缩，反映出当前研究领域关注的热点和主题发展方向。通过对关键词频统计和共线网络分析发现，目前，关于我国基础教育体育课程研究的文献有1750篇，关键词共涉及3867个，关键词总频次为9742次，关键词出现的平均频次为2.52次，低于平均频次的关键词共有3209个，占总关键词的82.9%，关键词出现10次及以上共119个，占总关键词的3.0%。以上数据表明目前我国基础教育体育课程研究视野相对分散，这有利于基础教育体育课程研究范围的拓展，但不利于推动基础教育体育课程向更深层次的研究。

节点中心度计算是共现网络分析的重要指标，每个节点与其他节点的直接相连个数代表该点的中心度，节点中心度代表关键词在整个网络中的核心地位。从文献计量学视角分析，中心度数与关键词的突现性成正比，中心度数值越大该关键词突现性越高，表明该节点共现频次增长较快，其在整个网络中的影響力与核心地位越大，代表我国基础教育体育课程研究的前沿。在前期词频共现分析的基础上，运行社会网络分析软件UCINET6.0，依次打开File-Open-Ucinet-Dataset-Network（导入关键词共现矩阵文件）；其次Transform-Node attribute Editor添加每个节点的属性，得到关键词共现图谱；最后，打开Centrality（中心性）-Degree（度）选择关键词共现矩阵文件，点击Ok最后导出数据。

表3和图4为我国基础教育体育课程研究高频关键词中心度统计表和共现网络知识图谱，图中的圆点代表高频关键词结点，正方形大小代表该节点中心度大小，结点越大代表结点在网络中的作用越大，结点间的关系用实线连接，实线越粗代表相互之间的关系越强。中心度排在前10位的是体育教学（0.086，222）、体育教育专业（0.053，174）、学校体育（0.064，161）、体育教育（0.055，158）、基础教育（0.048，133）、改革（0.044，87）、体育课程（0.023，72）、素质教育（0.023，72）、体育与健康（O.038，71）、体育教师（0.011，71）。说明近几年我国基础教育的研究热点集中在“体育课程改革”“体育与健康”和“素质教育”几个方面。

2.4我国基础教育体育课程领域研究主题分析

凝聚性分析是运用社会网络分析软件将关系密切的主题聚集在一起形成研究领域，以揭示该领域研究主题结构。在关键词知识图谱计算中，设置系数得出我国基础教育体育课程研究领域高频共现网络图谱（见图5）。

由图5分析可知，目前我国基础教育体育课程研究形成3大主要研究群体，这些群体代表了我国基础教育体育课程研究热点和前沿学术领域。

知识群体l中“体育教学”的中心度最高，与之相连的关键词“指导思想”“学校体育”“体育教育”“素质教育”“教育改革”“身体素质”，形成了共现关系较强的子网络。由上述网络结构可知，“教什么、如何教与教多少”一直是我国基础教育体育课程重点研究对象，体育指导思想贯穿着体育教育的全过程，指引着体育课程改革的方向。素质教育是当前教育理念的核心内容，基础教育阶段的素质教育广义上，是以增强学生身体素质及促进学生的身心健康为目的，满足社会发展诉求为根本。教育改革活动依据体育指导思想展开，紧紧围绕“素质教育”主题，以学生为主体，促进国民综合素质全面发展。

知识群2以“学校体育”为核心，与“指导思想”“学校教育”“身体素质”“教育改革”“体育教育”和“体育教学”之间形成了关系紧密的子网络。体育教学活动依据学校体育课程标准展开，是实现教育目标、教学改革和完成教学任务的基本形式，教学任务完成与否与教学组织形式、课程设置有密切关联。自2001年基础教育《体育与健康课程标准（实验稿）》颁布至今，我国基础教育体育与健康课程改革已实施15年，回顾与总结我国基础教育阶段体育与课程嬗变历程，我国体育教育思想、教师的教学理念、课程理念及教师教学行为和学生行为均发生了一系列变化，同时也存在一些的问题亟待解决，如提升教师对《课程标准》的深度理解，实现教师教学理念的更新，提高体育教师的专业水平等方面。

知识群3中的高频关键词“基础教育”“学校体育”“体育教育专业”“体育课程”“改革”与“课程改革”紧密联系形成子网络，此网络结构表明体育课程改革领域成为当前基础教育改革研究的众矢之的。在文化全球化与教育信息化背景影响下，我国基础教育改革结合时代发展的需求不断深化改革思想、理念与目标。综合近几年学生体质健康测评数据分析，青少年身体素质呈整体下滑的趋势。基于此，《中共中央关于加强素质教育的决定》指出“坚持健康第一”思想指导下，突出学生主体地位，重视学习内容的基础性，突出教学方式的多元化，强调实践性特征，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性，注重激发学生的兴趣，提高教学方法的多样性与有效性，引导学生掌握基本的体育知识、技能与方法，奠定学生终身参加体育的基础，促进学生健康、全面发展。

3结论与展望

3.1结论

（1）当前我国基础教育体育课程研究领域，核心研究作者较少，研究机构以华南师范大学为主，各研究机构间缺乏交流互动，资源整合效率过低，层次相对集中，体系尚需进一步深化，如青少年社会适应力方面。

（2）依据高频关键词归纳出我国基础教育体育课程改革领域的研究热点为体育教育专业、基础教育、学校体育以及体育教学5个方面。

（3）结合前沿主题分析，发现我国基础教育研究领域围绕“学校体育”“体育课程”和“体育教育专业”三个关键词来展开的，有关课程标准、课程改革和高校人才培养与基础教育衔接研究是当前研究的前沿；基础教育—中外对比研究—课程改革—课程标准—新课标—课程实施—农村体育—核心素养—高校人才培养—培养目标—课程设置，这条主线是我国基础教育研究领域近15年的研究演化脉络。

3.2研究展望

党的十九大提出：“创造性转变，创新性发展”的理念，立足新的历史起点，以时代发展为感召，坚持“立德树人”“以人为本”和“全面发展”的理念，深化基础教育体育课程改革，第一，加強体育核心素养体系构建的研究，实现体育课程理论从“三维健康到核心素养”的转变；第二，加强核心素养与学校体育衔接研究，促进其与学校教育深入融合；第三，加强高校体育教育专业人才培养目标定位的研究，实现教师教学与学生所需深度融合；第四，加强体育课程信息化教学研究，推进教育信息化深入发展；第五，加强农村基础教育体育课程的研究，统筹城乡一体化发展，落实农村教育信息化，实现教育资源共享。