开展故事性教学促进儿童语言积累——《小蜗牛》说课及点评

曲璐璐 宋道晔

一、说教材

研读统编本教材，我们不难发现，这一版教材在不断强调阅读与语言积累。一年级教材的编写也遵循着这一特点。《小蜗牛》是一上册的最后一篇课文，特色鲜明：首先是篇幅特别长，是其他课文的两到三倍。其次，教材只给难字注拼音，每两个自然段对应一幅清新优美、季节分明的插画。编者的意图显而易见：借助图画，习得识字方法，积累语言经验。

二、说教学目标

宋道晔名师工作室一直致力于“故事性教学”的研究，即通过“听故事—读故事—讲故事”，引导学生学习语言、积累语言、运用语言。本文基于这一思路及教材编写特点，本课的教学目标确定为：

1.认识王字旁。会写“对”“妈”两个字。

2.借助图画认识“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字，学习看图识字的方法，进而培养独立阅读的能力。

3.通过听故事、读故事积累课文语言，并练习用课文中的语言讲故事。

三、说教学设计

板块一：练习读故事

一读——指读。

1.学生交流这篇课文与以往课文的区别，带着思考开始第一遍读书：指读课文，遇到注音的地方多读几遍，遇到读不出的地方看图猜想。

2.全班交流：通过看图认识了哪些字？

教师画图，运用板贴学习“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字。

二读——范读。

听教师讲故事，用小手指指着，读到哪儿就指到哪儿。把难读的字听仔细，注上拼音。

三读——自由练习读。

学生自由练习读课文，读正确，读流利。

统编教材一年级上册相较于旧版教材更强调“多识少写”，并提供了更多样的识字方法。本课从教材特点到课后练习，无一不在说明着本课识字要从“图”入手。这一点，教师不但要心中有数，更要让孩子明确地体会到，扎实地学习到。因此，教学本板块时，本人首先引导学生认识本文不是全文注音的特点，交流识字的方法，既解决实际问题，又提高学生自主识字的能力。在运用借图识字法识字之后，教师讲故事，帮助学生扫清本文中用借图识字法难以解决的字词障碍，并在自由练习中进一步提高。

板块二：练习讲故事

第一步，记住关键信息。

1.合上书，听老师讲故事，听后说说你都记住了哪些信息。

学生找出“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”对应的季节，板贴。

2.相机指导轻声词“玩吧”“孩子”“已经”“回来”。对比“王”认识“玩”的偏旁——王字旁，注意偏旁相让后会给字形带来变化。

【点评：本环节通过字词学习和找出季节，帮助学生记住关键信息，为讲好故事做铺垫。学习王字旁，感受偏旁相让后给字形带来的变化，为学习“对”“妈”两个生字做铺垫。】

第二步，分步练习讲。

1.再听教师讲，思考：小蜗牛在不同季节里都说了什么？

2.抓住关键信息，反复练讲。

等把镇子上的这一季的柚子全卖光以后，除去付给乡亲们的柚子款和工资，宋娟足足净赚了40万元。次年，宋娟用这笔钱投资创办了一家农副产品公司，并先后把笋尖、土蕨、腌菜等数十种传统土特产开发成半成品或即食品，跻身全国各地超级市场，每年创值千万余元。

3.出示季节和与之对应的其他景物，小组合作，填空编童话。

4.出示蜗牛妈妈的语言，抓住关键信息，先学生练讲，再师生分角色讲。

【点评：语言不断反复是本课最大的特点。根据一年级的学情和学段要求，本环节利用故事留下的想象空间，让学生在讲故事、编童话的过程中浅浅地感觉到故事语言的重复性，进而感受到童话故事的趣味性。】

第三步，整体练习讲。

1.再次打开书，朗读课文，根据插图和板书，同桌分角色讲一讲。

2.戴上头饰到台前演一演，完整地讲故事。

3.“小蜗牛爬呀，爬呀，转眼四季已经悄悄走过，虽然它什么也没有得到，但却帮我们收获了‘借图识字’的好方法。”边说边擦掉图画。板书：看图识字。

【点评：吴忠豪教授曾指出：“语文教学不应只执著于方法教学，更重要的是积累语言经验，而积累语言经验最有效的方式是朗读和背诵。”因此，在本板块教学中，教师没有进行过多的分析，而是从教材特点出发，以图文结合的形式，有梯度地指导学生先记住关键信息，再分步练习，最后完整地讲故事。学生有效地积累了语言，并在此过程中夯实识字法，达成了本课目标。】

板块三：识记生字，学写“对”“妈”

1.读好四个生字。

2.全班交流：偏旁相让，字形常有变化。观察四个生字，发现了什么？

写正确：“对”中的“又”字捺变点。“妈”中的“女”字横变提，不出头。

写美观：左右结构，左窄右宽。

3.教师范写，学生跟写，注意笔顺和占格。

4.摆好姿势，学生练写，评价指导。

【点评：加深偏旁相让后会给字形带来变化的认识，通过观察、跟写、练写、评价，指导学生扎扎实实写好汉字。】