小学语文听力测试命题常见误区和对策

叶佳芳

（厦门市思明区莲前小学，福建 厦门 361008）

一、小学语文听力测试的必要性

1.深入贯彻语文“新课标”的必要措施

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在口语交际的目标与内容中对不同学段学生“听”的能力有不同要求。其中，第一学段（1—2年级）：能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。第二学段（3—4年级）：在交谈中能认真倾听，养成向他人请教、与人商讨的习惯。第三学段（5—6年级）：听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。［1］足见“听”在语文教学中的重要性，并引导教师进一步思考，应采取何种策略培养学生听力，合理考核评价学生听力水平，改进教学措施，实现教、练、评一致。

2.全面提高学生语文素养的必然要求

语文教学是“听说读写”全面发展的综合艺术。教育心理学研究表明，人们在生活中的语言交往，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。［2］由此可见，“听”是四者中的首要能力。语文听力训练和测试，有利于提高学生思维能力，培养听辨力、听记力、听解力和听评力等各种听的能力，全面培养学生的语文素养。

二、小学语文听力测试命题常见误区

1.内容脱离听力范畴

长期以来语文教师对听力测试了解甚少，大部分仍停留在“听力=听写”的阶段，命题时经常出现听写词句或词语运用，例如：

找到了失散多年的姐姐，他（ ）地流下了眼泪。

A激动 B机动

这类题目主要考查学生在具体语境中，理解和运用词语的能力，并不需要以听力的形式来测试。

2.考查点单一，重在考查听记力

语文的听力包括听记力、听辨力、听解力和听评力等多种能力，但命题者经常将听记力误等同于听力，在命题中对听记力的考查占了大比例。例如听一段短文回答问题，在问题的设置上缺乏理解和运用，主要都是考查听记力，内容单一导致评价不全面。此外，不宜出现太多判断题，判断题的局限性是学生容易猜测，不能准确地进行评价。

3.忽略不同学段的认知特点

从生理上看，不同年龄段的学生，听觉时间长，听敏度不一样。从心理上来看，注意力、记忆力和思维力也随着年龄增长而提升。因此，命题时要考虑学生的认知和接受能力。但当前的命题却忽略了这一点，不同学段的题型设置、难易程度、测试时间没有科学区分，无法科学、全面地检测学生的听力。例如，笔者所在学校的四年级曾经有一道命题：听句子，听到的词语打勾。一共设置了10道题。对于中年级而言，听词语的难度偏低，且题量太多，学生容易产生听觉疲劳。这类题型更适合低年级学生，且题量的设置以3—4句较为合理。

4.测评体制经验直觉化

“听”的内容具有瞬息性和不可重复性，一次测试无法做出全面、客观的评价。当前的听力评价缺乏相应的体制，评价标准偏重于经验直觉化，缺少科学可行的操作方法和依据，难以在有限的题目和时间内全面考查学生各种听的能力。另外，厦门属闽南方言区，部分学校缺乏普通话专业、口语水平较强的师资，无法保证听力测试顺利进行。

三、小学语文听力测试命题对策

1.丰富内容和形式，体现全面性

一般认为听力是由敏锐的语言感受力、准确理解语义的能力、话语品评概括的能力和高度集中的注意力四大要素组成；在语文听力中主要表现为培养和考查听知记忆力（注意力）、听知理解力、听知辨析力和听知品评力四大能力。在命题时需要丰富内容，全面评价。如设置连线题来考查听记力；可以用学生比较陌生的成语故事来考查学生的听解力；还可以设置绘画题，同时考查听记力和听解力。例如：

根据短文内容，把下面四处景观的序号标注到相应的位置。（图1：景观示意图）

A. 花坛 B.假山 C.凉亭 D.长廊

图1 景观示意图

丰富命题内容和形式，有助于提高学生的兴趣和专注度，使评价更全面、科学。

2.科学选取测试材料，注意层次性

根据不同学龄段的认知特点，小学语文听力测试材料的选取也应体现层次性。

第一学段：学生注意力集中性与稳定性相对较差，识字量少，阅读面窄，对语言的敏感度较低，具象思维发达。因此，选择的测试材料切忌内容过多，而应兼顾形象性与趣味性。如简单的生活对话、儿童喜闻乐见的寓言童话，加以图片辅助的句子都是比较好的选择。例如：

听句子，在听到的图片下打“√”。（图2：日常活动图）

图2 日常活动图

（ ） （ ） （ ） （ ）

这类题目适合以形象思维为主的低年级，有助于培养他们的听注力和联想力。

第二学段：学生的注意力指向性较强，识字量和阅读面有所扩展，逻辑思维能力与语言的敏感度有较大进步。因此，材料的选择要含有一定的话语逻辑、情感态度判断，学生不仅要听懂，还要抓住重点，感知重点词或中心词。如可以选择简短的戏剧故事、带有情境的生活对话等。例如：

小刚对小明说：“明天去忠仑公园？我上周六才刚刚去过。”判断：小刚的意思是说他不想去忠仑公园。 （√）

学生在听的过程中要抓住“才、刚刚”等关键词，结合说话人的语调才能做出正确判断。

第三学段：学生注意力相对集中，语言敏感度、逻辑思维能力及求知欲逐渐增强，因此，材料的选择需要学生在听的同时提取关键信息，进行分析推理。如可以选择贴近生活的交际对话、新发明新创造的说明文等，还可以将新闻联播和音乐等融入题中，设置一些情境干扰。

3.合理设置题量和时间，提高科学性

不同学段的学生注意力、思维方式各具特点。一般来说，5岁到7岁儿童专注于某一事物的平均时间为15分钟，7至10岁为20分钟，10至12岁为25分钟。［3］高年级学生注意力的持久性相对较强。根据学生的生理和心理特点，题量设置为低年段8—10题，中年段10—12题，高年段12—14题。时间上，低年段不超过10分钟，中年段不超过12分钟，高年段不超过15分钟。结合测试材料的选择，进一步提高命题的合理性和科学性。

4.完善测评体制，体现客观性

香港、台湾地区在语文聆听能力的评估与检测方面，都提出了具体的要求，值得借鉴。笔者认为可以从分辨语音正误、听懂话语内容、记忆重要情节、辨别主要观点和判断信息准确性等方面进行综合测评。在读题方面，应选择普通话标准的教师来读，尽量减少客观误差。各个地区和学校还应根据实际情况建立科学健全的测评体制，才能对学生听力水平作出客观的评价。

“听”和“思”是联系在一起的，听力训练同时也是思维训练［3］。语文教师应足够重视，通过听力测评检验，改进听力教学，坚持听力训练和培养，以提高学生的语文素养和能力。