试论思维导图对聋校语文教师专业发展的意义

● 高宇翔

思维导图（Mind-Map）也称心智图，是英国教育心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）发明的一种笔记方法，它包括一个中心主题和不断发散的诸多分支，可手工绘制或计算机辅助制作。通过运用丰富的线条、词汇和图像，将线性书面语信息转换为彩色、易记忆的组织结构图，从而帮助使用者理清思路、增进理解。教师专业发展指教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。[1]本文以思维导图的使用为切入点，讨论其作为“高效教学的实用策略”“教学研究的辅助工具”和“学习生活的得力助手”对聋校语文教师专业发展的促进意义。

一、高效教学的实用策略

阅读是聋校语文教学的关键内容和研究热点之一，对听障学生语言的发展、其他课程的学习、融入主流社会生活有重要意义，但由于听障学生认知的特殊性，长期以来聋校的阅读教学困难重重。针对常规阅读材料的单一线性特征和听障学生对大量线性书面语存在的理解困难，教师可以在备课、上课的各个环节尝试使用思维导图，从而提高教学技能、提升教学工作的实效性。

以人教版《语文》七年级上册《走一步，再走一步》的教学为例：教师备课时基于对课文的反复阅读和思考，初步绘制思维导图以理清教学思路、明确重难点，并在教案中撰写简短的“文本解读”，进一步深化对教学内容的理解，为实施教学做准备。课堂教学首先使用“先行组织者”思维导图，向听障学生呈现本课时教学流程，即“解词、范读、齐读、思考问题”；齐读课文后呈现“发问指引”思维导图，清晰地提示听障学生通过自读课文，找出记叙文“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素的具体内容，并两个人一组合作学习、画全思维导图；在下一课时的研读课文环节，听障学生小组分享思维导图，教师以此为基础，重点教授主要人物的性格特点、主人公在事情发展过程中的心理变化等难点内容，讨论课文反映的人生哲理等；最后，教师呈现自己绘制的完整的“思维总图”（图1），请听障学生看图复述课文，把握文章的总体内容。

在阅读教学过程中，思维导图不仅帮助教师提高了备课效率，也凸显了阅读教学“总体—局部—总体”的思维过程和组织策略，利用听障学生的形象思维特点和绘画特长激发了其语文学习兴趣。在笔者对任教班级实施“基于思维导图的语文教学方法”后，一名语文基础特别薄弱但美术功底很好的听障学生开始主动举手回答问题，自信心和创造力都有明显提升。

图1《走一步，再走一步》思维总图

此外，在背诵课文时使用思维导图，有利于提高识记速度；在作文教学中指导听障学生绘制思维导图草稿，使用思维导图分析名篇佳作的构思、行文特色，有利于提升听障学生写作的条理性、落实阅读与写作相结合的聋校语文教学理念；在语文综合性学习活动中应用思维导图笔记、制作思维导图式小报，有利于提升团体合作的有效性、展示听障学生的学习成果；在作业与考试中设计绘制思维导图的阅读题目，教师可根据听障学生所绘思维导图的完整性和逻辑性评价其对阅读材料的理解情况，获得清晰、直观的教学反馈。

二、教学研究的辅助工具

反思与教学研究是影响优秀教师发展的个人因素之一[2]，使教师成为研究者，是倡导教师专业自主发展的一个重要取向。作为教学研究的辅助工具，思维导图可以帮助教师进一步厘清研究思路、丰富研究内容、总结研究成果等，更好地完成选题思考、文献管理、论文撰写、成果展示等内容，促进专业发展。

以笔者开展的“思维导图在聋校阅读教学中的行动研究”为例：在课题申报阶段，绘制申报书的思维导图（图2），使用关键词理清需要查阅的相关资料、需要陈述的“问题提出、研究综述、研究意义、研究对象、研究方法”等相关问题，确保申报书内容完整清楚，成功获得市级教育科研规划重点课题立项。课题研究的实施过程中，使用思维导图进行文献资料分类管理、绘制思维导图明确已解决与待解决的问题，以“思维导图对聋校阅读教学的理论价值”“手语教学的局限性”“听障学生阅读能力现状评估”“思维导图在聋校阅读教学中的实践探索”“思维导图与聋校语文教师发展”5个分支领域为突破点，思考可操作的研究内容，通过教学设计、实践、反思、理论学习、经验交流等多种方式开展研究。此后，使用思维导图辅助撰写研究论文，向同行演示和交流课题实施过程、阶段性成果等。

图2 项目申报书的思维导图

三、学习生活的得力助手

思维导图的应用领域是广阔的，它不仅可以应用在学校的教学工作中，还是一个帮助聋校语文教师学习生活得更加有效率的好助手。

读书是教师专业化的必经之路，但有限的闲暇时间却限制了教师们的日常读书行为，使用思维导图做读书笔记将有效解决这一难题，从而实现快速阅读，将知识消化吸收。以阅读《心智图——考试高手篇》[3]一书为例：首先快速浏览该书目录，了解其内容梗概，并将该书主要内容初步归纳为“心智图基础、用途、课程应用、考试应用”四个主要方面，绘制思维导图的一级分支；浏览各部分的大小标题、推测主要内容，绘制思维导图的二级分支；略读相对熟悉的“心智图基础”部分，对感兴趣且与教学工作关系密切的“作文”“考试”部分进行详细阅读，完善思维导图（图3）；闲暇时使用思维导图回顾、巩固已读内容，实现思维表象的整合与内化，消化和吸收所学知识；在教研组活动时呈现思维导图，条理清晰地分享读书心得。

图3《心智图——考试高手篇》读书笔记

思维导图还可用于制作会议记录和讲座笔记。以笔者聆听的一场题为《聋童认知能力评估与训练》报告为例：在认知能力的训练与方法一节，为了快速捕捉这一部分与教学实践相关的重点内容，笔者依据报告的内容顺序，构建“具有启蒙意义的颜色辨识训练、空间概念训练、方位概念训练、数概念训练、时间概念训练、八项能力训练”六方面的逻辑体系，有效节省了笔记时间、提高了学习效率。（图4）

图4“认知训练内容与方法”学习笔记

思维导图作为一种“知识可视化”工具，在聋校语文教师的教学、教研、学习、生活等各个领域都有应用价值，对普通学校的语文教学也有参考意义，值得进一步实践和推广。

送福王杰（乌鲁木齐市聋人学校）指导老师：赵曙曙