教师听评课现状调查研究

● 王磊 唐忆东 李答

听评课是与课堂教学活动相伴共生的教育活动，是教师的一种重要且专业的教育生活方式与专业成长路径。目前我国特殊教育学校的听评课还处在主要依据普通教育总结出来的经验进行记录评价的阶段，对课堂教学观察与评研方面的研究涉猎很少，导致学校课堂教学方面的研究活动虽多，但缺乏针对性，难以适应特殊教育课堂的需要、满足特殊学生的实际需求。全面了解特殊教育学校教师听评课的现状，对教育管理者和教师重新认识听评课的专业价值、探索听评课的新方式和新方法具有积极意义。

我们以问卷调查法为主，访谈法为辅，利用自编问卷“特殊教育教师听评课问卷调查表”，抽取湖南省内16所市州中心特教学校及3所县级特教学校发放160份“特殊教育教师听评课问卷调查表”。问卷由一线教师填写，由学校教科室或教务处向一线教师发放和回收并提交给课题组。最终回收有效问卷142份，有效率为88.75%。

一、特校教师听评课现状调查的结果与分析

（一）特校教师听评课的态度

调查发现，86%的教师对听评课的意义和目的有比较清晰正确的认识，对听评课活动感兴趣的教师也超过了80%，但也有34.5%的教师认为听评课主要是完成学校布置的任务，增加了自己的教学负担。

（二）特校教师的听课方法

调查表明，听课前大多数教师所做的准备工作不充分：34.5%的教师未经准备就进行听评课；在听评课之前做好熟悉教材内容、了解教学任务、交流学生情况等各项准备工作的均不到40%；且超过86%的听评课教师没有进行分工，而是各自记录。在听课过程中，93.6%的教师都是凭自己的经验进行观察；记录的主要是教学流程、教师行为和板书，其占比高达93.6%；听课教师的关注重点在教师的教，而对学生学习的情况和学习目标达成情况关注相对较少。

（三）特校教师的评课方式

调查表明，71.2%的教师听课后很少或不参加评课交流；参与评课的教师中，48.6%的人都是以自己的教学经验作为评课依据，缺乏具体的观察点和观察工具。另外，还有35.9%的教师评课是参考普通学校的标准。

（四）特校教师听评课的主观需求

由于缺乏专业的指导，对评课活动心存困惑，感觉无从下手，因而大部分教师希望接受听评课的指导，在调查中占比高达76.8%。但教师们也普遍认为纯理论对于指导听评课作用不大，超过90%的教师希望通过专家引领尤其是通过示范性的评课来提升自己的评课水平。

二、特校教师听评课现状与问题反思

通过问卷和实地访谈，我们认为，从总体上来看，听评课作为学校教学管理的一项常规工作，作为教师专业发展的一条常规路径，在促进教师进行教学反思、不断改进课堂教学等方面发挥着积极作用，有效提升了特殊教育课堂教学质量。

一是有效促进了教师进行教学反思与行为改进。有些教师在听课之前会做一些前期准备，例如熟悉教材内容、了解教学目标与任务、与学生进行交流等。在听课的过程中，教师都会有选择地做听课记录，也会在课堂教学推进过程中结合自身经验展开同步反思。在课后的评议过程中，教师们将这些感受与反思进行交流分享，使得听课教师和授课教师对教学问题进一步展开研讨，并将反思成果逐步内化为自己的教学行动实践，从而促进了教师的专业成长。

二是丰富了教师的教学经验，提升了课堂教学效果。教师进入教室听课前要完成各种准备工作，课中要做好记录反思。各种形式的听课和评课活动帮助教师积累了丰富的听课和评课经验，而这些经验的累积也丰富了教师的教学实践，提升了教师的综合素养，对课堂教学质量提升起到了积极的促进作用。在访谈过程中，大部分教师认为通过日常的听课议课，对自身的专业发展和课堂教学效果提升均起到了积极引导和促进作用。在对学校管理者的访谈中，他们都认为听评课作为教师专业发展的基本路径，对丰富教师教学经验和提升课堂教学质量有较好效果。

当然，在调查中我们也发现了当前听评课中存在着的一些问题，概而言之有以下几点。

活跃的展示课 供图 王磊

（一）教师被动参与听评课

在访谈中，我们发现许多学校对教师听评课的数量都提出了硬性规定，要求每位教师一学期听课节数在10到30节之间，并递交听课笔记以备检查。这一规定导致教师们为考核而听课，盲目追求听课的数量；为完成任务而听课，让不少教师疲于应付。所以当听评课成为教师迫不得已要完成的一项任务时，就不再是一种教师积极主动研修的方式，导致的结果就是所花时间不少，所获效果却有限。

（二）教师的听评课较为主观化

许多听课教师事先没有了解和研究听课对象上课的内容与相关背景，对课堂教学是否符合学生特点、教学设计和教学手段是否合理、课堂教学是否有效果等问题没有明确观察指向，往往仅凭个人习惯与经验进行主观判断。这种听课的主观性，使得听课者难以全面准确地收集课堂教学的有益和有效信息，直接影响了其对课堂教学的科学分析和价值判断，导致了听评课的盲目性。

（三）教师对听评课存在对立情绪

访谈中，教师们提到的学校评课团队基本都是由学校领导、主任、教研组长、骨干教师和外请专家组成。领导层听评课是为了了解教学工作，监测教师的教学工作，提高课堂教学的质量。评课时，一般由授课教师先说，然后评课人员对课堂教学轮流进行评议。这种模式容易把授课教师孤立在“靶子”的位置，造成授课人与评课者之间的对立关系。同时，这种听评课仅限于听课者对授课者教学本身单向度的评价，往往都是“由己及人”，对授课者和听课者是否具有启示意义值得商榷。

交流听课所得 供图 王磊

三、提高特校教师听评课质量的几点建议

（一）建立听评课管理制度

学校要建立完善的听评课管理制度，转变管理理念，强化专业支持和专业引领，引导教师通过授、听、评、研、思、改，加深对教学的理解和对学生的研究，更新理念，改进行为，激活教师自我成长的动力。

（二）建设听评课专业共同体

听评课活动中，授课教师、听课教师、评课教师应成为一个专业共同体，相互之间既有分工又有合作。每个合作者都应完成各自的任务，具备相应的独立做事、处事的能力以及相关的合作技能。[1]听评课时，必须本着可观察、可记录、可解释的原则对任务进行合理分解，使每个观察人员所分配到的内容具体细致、具有操作性，便于进行深入观察与研究。因此，要提高听评课质量，建设授课、听课、评课教师分工明确、相互协作，专业扎实、合作充分的教师专业共同体至关重要。听评课不应该单一指向对授课教师及其教学的评议，更应该使每一个参与者通过对某个或几个教学课例的观察与评研而从中受益。在活动的整个过程中，每一个阶段都应该是团队成员之间多向互动的过程。

（三）强化听评课专业培训

课堂评价迫切需要改变之前“听评课的具体运作中存在的简单、粗糙、模糊甚至主观随意的问题”。[2]专业的听评课活动是一种行为系统，由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。它是一种专业性极强的教育研究方法，其主要目的和任务是改善教师的教学，促进学生的学习。学校要加强对教师进行课堂观察的专业培训。评价者不能满足于他人提供的表格、数据，更不能习惯性地随便填写表格，[3]而应通过专业培训逐渐形成设计开发和运用观察工具的能力。

水乡周博睿（湖南省长沙市特殊教育学校）指导老师：赵化旭