随班就读学生课堂学习的观察方式研究

2018-10-17冯怀勇

现代特殊教育 2018年13期

● 冯怀勇

随着融合教育的推进，任教随班就读班级的教师如何教育培养特殊学生成为一个重要的研究课题。课堂观察能力也成了新时期教师不可或缺的专业素养。普通学校教师要能借助课堂观察手段，通过观察特殊学生的学习活动表现，分析教师课堂上的教学行为，考查教学目标的达成度，不断改进课堂教学，促使特殊学生更快、更好地融入班级群体。

一、课堂观察方式的两种选择

任教随班就读班级的教师进行课堂观察时，应本着“立足学生、重在平时”的原则，科学选取课堂观察方式，以确保对特殊学生观察的持续性和有效性。依据组织形式，课堂观察可分为“合作式”和“自助式”两种。

（一）“合作式”课堂观察

“合作式”观察要求授课教师与听课教师完整经历课前协商观察目标、课中记录教学事件、课后深入交流观点等过程，达成及时发现课堂教学问题、明确最优教学路径、改进教学行为的效果。由此看来，“合作式”观察是一种需要教师群体协作配合的研究形式，具有视角宽、要求高、参与面广等特点。调查发现，只有不到5%的教师曾接触或参与过“合作式”课堂观察。造成上述课堂观察方式普及率低的原因是：一方面，“合作式”观察客观上耗时多，牵扯过多精力。听课教师作为合作观察的主体，其自身需完成日常的学校安排的诸多教学事务，偶尔参与合作观察尚可，持续多次参与则显分身乏术；另一方面，授课教师作为合作观察的主体，执教研究课受到主客观条件制约，精力分配难于达到观察研究的“合作式”要求。

（二）“自助式”课堂观察

教师还可以在日常教学中采用“自助式”课堂观察的形式，独立开展课堂教学研究。“自助式”课堂观察是教师个体自行选择观察点，自主展开教学研究的方式。其具有如下特性：首先，自主性。授课教师实施的是主体观察，因此可根据自身教学能力，有针对性地选择比较重要的问题作为观察点开展课堂观察研究，使得课堂观察的时间和空间便于自主掌控。其次，针对性。与“合作式”观察不同，“自助式”课堂观察更适合窄域研究。主要以课堂教学的某个环节设计、某种教学方式的运用及特殊学生学习行为的个别表现等作为观察点，聚焦课堂教学的细节。由于观察的切口小、定位准，非常利于教师开展小专题的研究，有针对性地改进其课堂教学行为。其三，长效性。授课教师兼具观察者和研究者双重角色，当其在课堂观察的过程中发现问题时，可以站在研究者的角度寻找改进策略，效果不佳时可以反复观察研究和跟进。这说明，“自助式”课堂观察有其独特的优势和推广价值。

二、课堂观察实施的基本步骤

随班就读课堂观察旨在及时发现班级教师教学行为存在的问题，通过观察、统计、分析和思考，找到解决问题的方法和措施。这就需要教师能依据自身教学经验，有目的、有计划、有步骤地实施课堂观察活动，确保课堂观察的有效性。具体来看，课堂观察主要有如下几个实施步骤：

（一）明确课堂观察目的

实施观察前，要求教师具有较强的问题意识与开放性思维，准确定位观察目标，以确保有针对性地发现和解决课堂教学问题。如：针对数学学具使用问题，可以选择特殊学生使用学具的教学环节为观察点，考查学具制作使用是否有助其展开探究和思考；针对特殊学生合作学习中存在的问题，有意识地观察其合作参与度是否均衡；针对特殊学生的学习行为差异性问题，可以留意其课上学习个性化表现，发现他们的闪光点。

（二）做好课堂观察准备

为确保课堂观察实施过程科学、有效，要求授课教师首先应做足前期研究准备，做到精心设计教学环节、制定观察量表、配备观察辅助工具等等。首先，使外部条件满足课堂观察的实施要求；其次，观察者应做好课堂观察的心理准备，预判特殊学生在学习活动中可能出现的意外情况，并对其认知生成做好预案。比如：操作探究活动中可能会出现哪些情况；教学中出现意外状况时，教师该如何应对；对特殊学生的学习表现该如何引导、如何评价，等等。

（三）严格实施课堂观察

做好前期观察准备后，教师应严格执行观察计划，认真开展课堂观察活动。首先，要求授课教师按预定方案展开教学，组织特殊学生参与合作、交流、操作等学习活动；其次，当特殊学生在学习活动中遇到问题、感觉困难时，教师应及时给予支持，随时搜集学生的意外表现信息；其三，在条件合适的情况下，教师可以借助一些设备，如录音笔、摄像机等，对特殊学生的学习行为和反馈情况进行记录，获得教学研究的第一手资料。

（四）及时作出观察反思

教师实施课堂观察，应及时分析课堂观察获得的现象和数据，展开课后反思。一方面，通过数据分析教学过程的实施效果，分析和评估特殊学生的课堂学习表现，寻找原因所在。在分析和评估的基础上总结记录教学反思成果。另一方面，将观察中发现的新问题、新思考转化为教师下一次的教学行动。通过制定、修改方案，再次实施观察，反复进行研究，不断改进完善。在解决教学问题的过程中不断提升教师的教学细节处理能力，形成系统的教学研究理论。

三、课堂观察研究的教学例举

搜集资料并进行分析研究是课堂观察的核心环节，是观察者发现课堂教学问题，并获得问题解决策略的关键，是教师对其教学行为进行反思和改进的重要途径和手段。

在课堂观察之后，教师如何展开对于教学观察信息的分析研究？笔者以几个课堂观察教例片段为样本，对课上教师教学行为和特殊学生的学习表现进行分析和研究。

教学事件教师行为特殊学生行为观察形式事件1：“举例不新”教师让学生列举生活中有关“小数加减法”的实例教师不知道怎么应对，只是机械地说“还有吗？”生 1：超市里买东西结算用到小数加减法；生 2：买文具付款要用到小数加减法；生 A：买文具要用到小数加减法……“合作式”观察事件2：“结果不准”教师要求学生用“等底等高”的圆柱和圆锥的杯子进行“倒沙土”实验。操作完后，教师问特殊学生倒了几下？教师对学生探究的表现表示赞赏,并通过询问其他学生实验情况，使特殊学生明白实验操作是有误差的。学生在组内操作。生1：倒了3下。生B：我觉得不是正好3下，好像缺一点。生3：沙土一定要装满才行。“合作式”观察事件3：“表达不从众”在教学“列表整理信息”时，教师要求学生根据例题整理信息。教师引导：3元，18本，调换位置是可以的。一位学生在表格中整理出“小明：3本，18元”；生C表示不同意，认为应当是“18元，3本”。（这位学生在后面再次整理信息时，还是将 18元放在了前面）“自助式”观察事件4：“合作而不参与”探究“三角形两边之和大于第三边的关系”时，教师让特殊学生小组合作，分别比较其中两条边的和与另一条边的大小。教师走上去小声与生 D进行探讨。生D并没有参与合作，而是静静地待着。经过询问，他认为只要将最短两条边相加后与长边比较就可以口算判断。“自助式”观察

上述几例教学事件中，几位特殊学生（生A、生B、生C、生D）课堂上的学习行为与普通学生差异较明显。如：事件2中，特殊学生B敢于批判同伴的实验结论，展现了其具有批判性思维的特点；事件4中，特殊学生D虽然没有参与合作，但其经过独立思考先于其他学生发现问题的本质；事件3中，特殊学生C的行为显得执拗，表明其存在求异思维的特点。

教师作为教学组织者，其教学引导、互动的行为是否合理呢？观察发现，当事件1中特殊学生A重复了同伴的回答后，教师教学处理略显机械，未能适时引导，使得学生对“小数加减法”的认识思考未能更进一步具体化，如从货币拓展到长度、重量等更为广泛的计量领域中去，显示出其认知不够全面。事件3中，特殊学生C整理信息时，将18元放在了3本的前面，显得次序不合理。课上教师未能抓住有效时机，展开教学引导，使其明白这一整理信息的方法与解题思路不相对应，错失纠正调整的机会。上述的几个课堂观察实例，为我们研究特殊学生的思维特点搜集到了一手资料，为教师改进教学行为提供了研究样本。

需要指出的是，教师通过“合作式”和“自助式”两种观察方式，能更全面地获得课堂观察研究资料。通过“合作式”观察，教师能够从侧面区分课上教师的有效行为和无效行为，进而探究背后的行为动因；通过“自助式”观察则能促使教师时时关注课上特殊学生的表现，并据此做出适时的教学调整。事件3和事件4中特殊学生的行为表现，只有授课教师才能及时体会和捕捉得到，作为观察的合作者要通过其教学案例窥其究竟。

四、课堂观察的后续研究思考

教学是多因素的集合体，很难有完美无缺的教学状态，因此，没有问题的教学是不存在的。长期坚持进行课堂观察，可以帮助随班就读班级教师成为教学问题的发现者和研究者。对此，随班就读班级教师要带着问题去观察和思考。不仅要利用课堂观察展开日常的课堂教学研究，还可以展开特殊学生的个案研究和专题性研究，以此提升教学认识和教学研究素养。

（一）助推教师开展对特殊学生的个案研究

课堂观察可以辅助随班就读班级教师对单一研究对象进行个案跟踪观察，了解其学习品质和行为特点。其一，通过课堂观察可以助推教师了解不同学生的认知特点。如：通过课堂观察发现哪些特殊学生喜欢独立思考，哪些特殊学生喜欢合作学习，哪些特殊学生喜欢动手操作等等。其二，通过课堂观察可以帮助教师了解同一学生在不同时期的学习行为变化情况。如：对某一特殊学生近期的反常情况进行归因，作出教学诊断，明确是由于自身病因引发，还是因为受到外部刺激的干扰。

（二）助推教师开展课题研究

课堂观察可以辅助随班就读班级教师开展课题研究，使其能围绕“融合教育如何深入推进？”“如何管理随班就读班级？”“如何正常、有效地教育随班就读学生？”等问题展开研究。一方面，可以通过课堂观察了解事实真相，发现教育教学现实问题；另一方面，可以通过课堂观察找到解决问题的方法和策略，从而明确教育教学的本质规律，有效改进随班就读班级的教育教学行为。