初中英语写作教学中问题诊断及改进措施研究

吴凤峻

摘 要：目前，初中英语写作教学中的问题主要有：学生受汉语语言思维的习惯，英语写作变成“汉译英”翻译；学生英语基础薄弱，活用已习得的词句能力差；学生英语写作零起点，又缺乏良好的写作习惯；初中英语写作学时数少，教师教法欠缺。对此，改进的措施有：夯实学生英语单词运用能力，增强英语写作氛围；培养学生“轻松写作”，训练学生“聚焦写作”；重视英语文化教学，改进写作教学方法。

关键词：初中英语写作；问题；改进措施

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.077

初中英语写作作为一种语言思维模式的书面输出工具，在英语教学中占有非常重要的作用。在常规的写作教学中，教师习惯于采取“教师分析范例——学生练习写作——教师批改文章”的模式，来强调词语的使用、句式的完整和语法的规范。从实践的角度而言，这种教学方式可以在短时间内迅速带领学生进入英语写作领域，建立写作理念。但是，就长远而言，对于学生写作兴趣和习惯的培养、提升写作技巧和心理成就感等方面却远远不足。目前，学生在写作中普遍存在词语混乱、语法错误、汉氏英语、表述不清、无话可说、腻烦写作等问题，使得写作成为初中英语中最难的教学环节。故此，本文就初中英语写作中出现的问题进行分析，提出改进措施，旨在提高初中生英语写作能力和水平。

一、初中英语写作教学中的问题诊断

（一）學生受汉语思维干扰，英语写作变成“汉译英”翻译

学生在英语写作时经常受到汉语母语思维的干扰。表面上，学生是用英语进行潜文凿句，但分析后发现，所谓“英语作文”，无论是在表达方式还是在思维模式上，都和“汉语作文”一样的范式，甚至有的词句是都汉语拼音音译而来。英语写作成为“汉译英”翻译。

对初中的学生而言，因受语言环境的影响，相当多的学生在英语写作时，仍习惯于“中文构思结构——汉语写作——英语翻译”的顺序，逐一将中英文对号入座，将写作变成地道的“汉译英”，写出来的英语作为也是“中国式英语作文”。当遇到复杂的汉语句式而英语不知如何表达时，学生或者拼音音译或者窜改英文句式，使阅读者不知所云，语言表述不清，内容没有英语韵味，词句不符合英语习惯，写作非写作，翻译非翻译，支离破碎。

（二）学生英语基础薄弱，活用已习得的词句能力差

初中英语写作的学习不在于学生掌握多少词汇、语法、句式，而在于如何将所学的词、句、情感等进行自我再加工的过程，也是个体将接受过的信息内化并重建进而输出的工作。然而，初中学生在写作时，常常犯词语搭配错误、时态错误、句式选用错误、单词拼写错误等问题，归结而言就是英语基础没有打牢，不够熟练，无法利用准确的词汇、句式、语法来进行正确的表达。

另外，词汇量少也是众多学生写作能力差的主要原因，他们认为一定是深奥复杂的语句才能突显出较高的写作水平。其实，英语写作不一定要高深的词语和句式，著名的小说家海明威，他的作品很多学生都能看懂，这是因为他的小说中的语句并非深奥晦涩，也没有“高级”词汇来修饰，折服读者的正是他对简单词句的深刻理解和灵活运用，而学生所欠缺的正是活用已习得的词句的能力。

（三）学生英语写作零起点，又缺乏良好的写作习惯

在我国，学生从幼儿时期就开始接触英语，一直到大学都在学习英语语言。然而，真正让学生系统学习英语“听、说、读、写、译”的教学则是从初中时期才刚刚开始。初中前的英语教学都是碎片式的，形式大于内容。因此，对于英语写作，众多的初中学生就是零起点，主观上也认为写作就是一座难以跨越的山峰。

由于是零起点，学生还没有意识到写作的重要性，自然也没形成良好的写作习惯。所以，在写作时，学生经常遇到无话可说，无句可写，无物可述的境遇，使得写作成为英语学习中的硬伤，学生常常回避写作，能不写则不写，能少写绝不多写，写作效率不高，写作效果自然不好。

（四）初中英语写作学时数少，教师教法欠缺

初中英语教学的重点仍然集中在词、句、语法等基本知识。教师在教学中，会利用大量的学时用于讲解单词的含义、词组的搭配、句式的分析，语法的应用等，而对于英语写作，虽然开设一定学时，但学时量非常少，无法满足写作教学的基本要求，甚至有的教师将写作课当阅读理解课来上，更压缩了写作教学的学时。

不仅如此，在教法上，教师缺乏针对性的教学手段。多数教师习惯于用常规模板式教学写作方式，列举作文范例，逐一分析词句，总结固定句型、语言、用词等形式，让学生加以套用，并让学生背诵固定化的单词、语句、评论语言等等，这种教法限制了学生的写作思维，固化学生的写作模式，使得学生写出来的作文大都千人一篇，内容空洞。长此以往，学生对写作毫无兴趣，更不利于英语写作教学的良性发展。

二、初中英语写作教学问题的改进策略

（一）夯实学生英语单词运用能力，增强英语写作氛围

夯实学生英语单词运用能力，并不是让学生死记硬背单词和句式，也不是让教师进行填鸭式扩展单词数量，而是教师在讲解单词的时候，运用英语含义进行单词扩展讲解、组词、扩充句式的教学，并有效创造英语环境，训练学生单词的运用能力，使学生尽可能地从英语语序中来掌握单词、应用单词到句式中，再进一步成段、成文，使学生提升写作意识和能力。

同时，增强英语写作氛围也十分必要。学校可举办英语写作比赛，开办英语演讲等形式，创建英语写作气氛，帮助学生加强语言应用能力，积累写作素材，锻炼写作能力，增加写作交流机会，让学生学会用英语进行思维和写作，促使他们认识到英语写作是一门语言写作，继而促进他们英语写作的水平和能力。

（二）培养学生“轻松写作”，训练学生“聚焦写作”

要使学生克服英语写作中的“挤牙膏”现象，解决“思路堵塞”的问题，教师可以培训学生进行“轻松写作”的锻炼。所谓“轻松写作”，就是学生在规定的时间范围内，如3分钟，围绕某一主题“不停地写”，把脑子中与主题相关的信息尽可能地全部写出来，不要考虑词句和语法用得是否得当，重点在于“不停地写”。刚开始，学生会认为没有什么可写的。而实际上，学生不可能脑子一片空白，只是多或少的问题。在经过一段时间的培训后，学生逐渐适应，写作的内容也会越来越多，且逐渐写得有条理性。

在培养学生“轻松写作”之后，教师再训练“聚焦写作”的能力，让学生从“轻松写作”的内容中选择与主题最相关的信息，加深对此信息的写作内容，扩展信息含量。在此过程中，要求学生对相关信息进行收集整理，帮助学生注意词语的选择、句式结构的把握以及语法的纠正，同时再鼓励学生对作文内容进一步的修饰，使得写作更完善完美。

（三）重视英语文化教学，改进写作教学方法

在英语写作教学中，教师应尽可能地避免汉语的表达方式，而是用英语的思维和语言结构进行表述。在写作课堂上，教师针对某一主题，多向学生介绍英语文化的背景，地域特征，历史发展等相关信息，并鼓励和推荐学生阅读力所能及的英文原版书籍，促进学生英文思维能力的形成，尽可能理解和掌握英语国家的文化，为真正的英文写作夯实基础。

另外，在写作教学课中，教师也应采取多种形式的教学方法，如以话题为核心的小组合作讨论与情景教学相结合、教师将“以说促写”的教学模式与学生互动评价方式的融合，使得在写作时让学生积极参与，逐渐培养他们的洞察能力、想象能力和写作能力，提高他们的语言表述水平，进一步使学生习惯写作，对写作有信心，提高英语写作的质量和水准。

总之，英语写作教学是一个日积月累的过程，非一日之寒。初中学生应该重视英语写作，培养写作习惯，增强写作意识，提高写作水平。此文就现阶段初中学生英语写作问题进行了诊断，并提出可行的合理化对策，旨在对初中写作教学方法的改进，不断内化学生写作能力，为初中英语写作教学的提升探索更有效的方法。

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[4] 安丽蕊.谈初中英语写作教学的策略[J].中国校外教育，2018（4）.

[责任编辑 万淑蕊]