关于提高低年级语文识字效率的探讨

郭建

摘 要：我国汉语言文化博大精深，其中字词是基础组成部分。低年级语文教学中，字词教学是重要的组成部分，但是低年级语文识字教学一直效率较低，识字量偏少也严重影响着学生们读写能力的发展，因此低年级语文教学识字效率的提升，已成为低年级教师迫切需要解决的问题。文章从提高小学生识字的兴趣、培养小学生识字的方式方法、利用情境教学等方面简单探讨了如何提高低年级语文识字效率的问题。

关键词：低年级语文；识字效率；教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.048

读书识字是小学低年级阶段的重要教学内容，汉字是世界上最难懂的语言，也是最美妙的语言，对小学生而言，学习汉字的过程是艰辛的。小学生的智力水平尚未发育完整，且刚步入校园，对于如何学习尚处于懵懂阶段。新课程标准有明确的规定，低年级学生要求认识1800个常用字，能够书写1000个字。但当前小学生识字效率比较低，这是小学阶段的教师共同面临的问题。如何提高低年级学生语文识字效率，是需要深入探讨的问题。

一、提高小学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师，我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”讲的就是学习兴趣对于一个人学习的重要性，有了学习的兴趣，学生才会有积极的学习态度，教学效率自然事半功倍。对于小学生，如何将枯燥乏味的汉字教学变得有趣味性呢？

（一） 通過故事的形式

我国汉字多为象形文字，很多汉字都可以描绘出生动形象的故事。如汉字中最简单的“人”字，一撇一捺两笔，很像一个人站立时候的样子。再如“朋”字，可以和小学生讲解：一个月亮比较孤单，两个月亮在一起就是朋友了，他们不再孤单。

（二） 歌唱记忆的形式

小学生都比较喜欢唱歌，一些简单的汉字可以编写成歌谣帮助小学生记忆。如“一木为木，二木为林，三木为森”，“一人为人，二人为从，三人为众”。

二、培养小学生识字的方式方法

低年级尚未形成适合自己的学习方法，这个关键时期教师应注重培养学生良好的学习方式。对于语文教师而言，培养学生正确的识字方法是至关重要的，让学生有独立获取汉字的认知能力，对于提升语文识字效率有着重要的意义。

（一）利用基本字进行扩展

小学生虽然词汇量较少，但也掌握了一些简单的字词，以这些简单的字作为基础，扩展到其他汉字。如“人”，加一笔变为“大”，“大”加一笔变为“太”，“口”加一笔变为“日”，“日”加一笔变为“田”，像这样触类旁通，能使小学生掌握更多的汉字。

（二）利用部首进行扩展

汉字虽然数目众多，但有规律可循，部首就是其中一个重要的规律。老师可以将小学生学过的汉字组织起来进行类比，让学生自主发现其中的规律性，如“铁”“钢”“林”“树”有何特点，如果变化下部首会变成什么字呢？“钢”可演化为“刚”，“林”可扩展为“沐”……这样不但能加深小学生的理解，更能让小学生学习更多的汉字，有效地提高语文识字效率。

三、利用情境教学

现在低年级的教材，都是基于小学生的思维能力、兴趣爱好编写的，很多内容都是小学生非常感兴趣的。其实，识字和识人一样，很多家长不太理解，为什么孩子们在课本中认识的汉字，换个位置就不认识了？打个简单的比喻：一个人你只是见过一面，过几天他换身衣服你可能也不会认识，只有对其熟悉了，不管如何变化都会认识。识字也是一样，只有学生对该字有深刻的印象，才会认识。这就要求教师课前做好充分的准备，对于新识别的汉字，创造合适的情境，力求给学生留下深刻的印象。如一个简单的“买”字，如果单纯依靠讲解，学生很难记住，教师可以给学生营造情境，比如一个商店，一个学生去买铅笔，一个简单的情境，却能给学生留下深刻的印象。

四、教师应做到因材施教

对于低年级的学生而言，虽然同样是初入校园，但他们掌握词汇量的程度并不相同，有的学生认识成百上千个字，有的学生认不了几个字。对此，教师应做到因材施教、区别对待，对于同一篇课文或同一个字词应有不同的层次要求。

另外，小学生识字的过程也应有阶段性。如一年级的小学生只需要识别字的音义，不需要强求记忆，这一阶段识字完全是机械式的记忆，没有任何捷径可言。该阶段主要是培养学生的识字兴趣，在教学上应以随文听读、注音识字为主，让小学生学会在语境中识字。在有了一定词汇量的基础上，学生掌握的单字数量已经较多了，此时同音字、同形字的出现，会让小学生产生困惑，使得他们的识字效率明显减慢。这阶段教师应以字理识字、分散识字、对比识字为主，主要是加深学生对于字词的理解，能够正确区分汉字。在下一阶段的识字教学中，教师主要是培养学生加强汉字与语言环境的联系，让学生不仅知道字词的音形，还能够灵活运用。

五、培养学生课外识字

语言本身就是一种人们日常沟通、交流的工具，识字的目的也是为了更好的交流，因此，识字教学也应与学生的日常生活联系起来，培养小学生掌握课外识字的能力。一般而言，小学生最先掌握的汉字都是和生活密切相关的，比如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等单词。因此，培养小学生课外识字的能力，可以从小学生身边作为切入点，让识字的练习扩展到课堂之外、生活之中，做到课内外相结合，学校内外共同学习的氛围。比如：校园内有许多广告牌和标语，教师可布置让学生查询如何读写标语的作业；教室内，有许多教学用具，如电视、电脑、黑板、讲台，这些汉字怎么写？学生都有好奇心，在好奇心的驱使下，学生也会很快掌握这些汉字。

综上所述，识字教学是语文教学的基础环节，小学生一定要有良好的识字基础，在以后的学习中才能更好地发展。作为低年级小学语文教师，应该从自身做起，不断总结教学经验，讲究教学技巧，让学生在快乐的氛围中学习。

参考文献：

[1] 黄爱沂.遵循规律，让识字教学更具实效[J].课外语文，2018（4）.

[2] 郑晓英.找准识字教学方法提高识字质量[J].宁夏教育科研，2007（1）.

[3] 王忠哲.小学语文识字教学优化策略[J].新课程（上），2017（12）.