童心闪耀，擦亮习作的星空

杨艳华 陈志飞

审视小学习作教学现状，课题组研究成员不无遗憾地发现，我们的教材、教师更多关注的还是写作技巧的传授，写作方法的掌握，而铺天盖地的习作辅导读物更是推波助澜，把学生引进一个个精心构筑的框架、模式之中，使学生的习作思维固化，语言贫乏，个性拘谨，懒于观察生活，羞于表达生活，不善于思考生活。为了指导学生运用儿童的语言、儿童的思维方式、儿童的眼光，以开阔的视野、开放的心态、创新的思维来叙述他们的“童真”“童趣”“童言”，用笔来描绘他们色彩斑斓的美丽世界，我们把习作教学放在“童心、童言、真我”的背景下来考虑，致力于帮助学生去发现、寻找他们自身存在的话语系统。

一、触摸生活，挖掘童真

【镜头一】“哦，惨了，我这次不被我爸扁死才怪。”“我都要被他们赶出门外了。”“唉，我不是比你们惨上千倍嘛！”“……”老师要宣布考试成绩了，每个人心里都有一本账，虽嘴上这么讲，可有哪一个不祈祷着能取得好成绩啊。当报到我的名字时，我的心跳到了嗓子眼。“不错，比以前进步了，继续加油！”老师坚定的鼓励话语，终于让我小小的心如释重负。就在那一瞬间，我感觉自己有了小小的成功了，我的付出得到了回报，我播种努力终于收获到喜悦！我的心随窗外的鸟儿一起飞了出去，在灿烂的阳光照耀下，在蔚蓝的天空保护下，在柔软的白云抚摸下，我拍拍翅膀，又向前飞去，飞向我的另一个目的地。

【镜头二】“加油！加油！”随着大家一起响亮的呐喊声，我班运动员飞快地跑着，他们载着我们的希望，带着三（6）班的使命，向着终点冲刺。“哦，赢喽！赢喽！三（6）班最棒！”就在那一瞬间，既是运动员又是啦啦队员的我，感到一种无以言表的自豪感。我们胜利了，我们努力了，我们终于不负众望。来之不易的胜利，让我们都加倍珍惜。

这是一堂题为“捕捉精彩瞬间”的习作兴趣课上学生的作品。课堂开场白很简单： 在人生的旅途中，无论是哪一个人，不论是贫穷还是富有，不论是年少还是年老，在前行的路上总会遇到艰难和困苦、烦恼和忧伤，在接纳它们的时候，用心灵捕捉生命中的点点滴滴、琐碎而细小的欢乐和幸福，让生命瞬间的美好和精彩融化心中的痛与忧，让生命瞬间的美好来温暖我们的人生之旅。

接着，笔者带领学生欣赏了我校的活动剪影，引领学生触摸生活，顺应儿童的天性，从儿童喜闻乐见的对象入手，充分激发他们交流表达的欲望，调动起他们身心的全部热情。同学们兴致勃勃地欣赏着，“你也想试试写一些发生在身边的精彩瞬间吗？”早就跃跃欲试的同学们一个个按捺不住想一试身手。

《语文课程标准》中关于习作明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……表达真情实感。”可见，习作教学应引导学生触摸生活，在真实、平凡的生活中做积累素材的有心人。提到生活，课题组研究成员不由得想起陶行知老先生所提到的“生活作文”，這也是课题组交流的一个重点，要想让学生“用儿童的话写儿童的事”，首先要让学生有一定的生活体验，给他提供“写作的源泉”。多年的实践研究证明，要想让学生“用儿童的话写儿童的事”，关键在于让习作教学内容以生活中的活动形式呈现，即把原本枯燥的习作训练，变成一次次有趣的活动。如：交朋友、玩游戏、做小实验、采写校园新闻、为社区做一件事、制作《班级纪念册》等。这样的活动深受学生喜爱，因为它满足了儿童的天性。

二、记录点滴，浸润童趣

【精彩赏析一】对于电视上经常播放的“细胞助长灵”“增高鞋”“增高药”之类的广告，对我有难以言喻的吸引力，我总是按捺不住自己想要去尝试一下。说到这儿，我想你已经明白了，没错，我就是人们说的“矮个儿”。你无法想象我有多讨厌这个词语。“矮”给我带来了许多的苦恼。

有一次，趁妈妈不在家，我把妈妈的高跟鞋穿在脚上，甭提多神气了！

【精彩赏析二】童年淘气的事、有趣的事太多了。如果它们是风铃的话，那风儿一吹，它们便会发出一阵阵清脆、欢乐的响声！（特别点评：一串串风铃，这样的比喻， 新颖独特；这样的感受，充满诗意。）

小时候的我真傻，不过也傻得可爱，傻得有趣，傻得逗人……不过，正是因为这傻，才尽显儿童的天真无邪，单纯可爱。没有事业上的争权夺利，没有生活琐事的勾心斗角，童年时光真是美好。将来，有空闲时好好想想，让人再次感受童年的快乐、趣味。（特别点评：谁说“少年不识愁滋味”，只要我们用心思考，用心感受生活，一样可以写出深刻的语言。这篇文章的作者写出了我们六年级同学思维的深度，说出了即便是成人有时都无法描述的体会。）

这是课题组成员在执教苏教版六年级下册《习作2·童年趣事》时，学生写下的片段，课堂伊始，教师采用谈话导入的方式，像个邻家大姐姐向学生娓娓道来：“童年是一颗璀璨的明珠，它洁白如玉，天真无邪；童年像一本故事书，记载了千千万万个妙趣横生的故事，让人哭笑不得。童年中那个我，傻傻的，脸上露出胜利的表情。虽然手上有两道夹痕，但还是挂着喜悦的笑容。记忆中，有这样一件趣事……”

接着，教师巧妙借助游戏、图片入手，一个个好玩的游戏、一张张充满趣味的照片，吸引着学生继续探究下去的渴望。伴随着优美的歌曲《童年》，勾起学生美好的回忆，教师趁势抓住题目《童年趣事》中的“趣”字，围绕“情趣、乐趣或傻趣”进行选材，感受“趣”，书写“趣”，进行写法指路（开篇要美、内容要趣、重点要细、结尾要“思”），引导学生表达“趣”。整个课堂给了学生充分打开心扉的时间，引导他们吐露心声，让学生在畅所欲言中共同回忆、互相启发，体会一件件趣事带来的快乐，并“趁热打铁”抒写童年的“天真、可爱”，以感染读者。

回望几年来，课题组全体教师在对习作教学的实践研究中，在呵护同学们童真、童趣、童言中，学生也给我们的研究团队创造了一个洋溢着真善美、充满了爱和希望的美丽世界。我们始终相信：如果学生的习作始终保持着幼年的童真童趣，那便是习作的最好归宿！我们期待：在习作中，学生能发展自己独特的习作个性，在孩童化语言中童心闪耀，抒真情、吐真意，擦亮习作的星空！

（本文系“苏教版小学语文教科书科研立项课题”核心成果，课题批准号2013029）

（作者单位：云南省保山市实验小学，保山市隆阳区汉庄镇中心小学）