从阅读到“悦读”我们需要做什么

陈权

一、发挥多媒体作用，视听结合阅读

小学生对于富有情境的视听动画会产生浓厚的兴趣，教师不妨针对这一特点，将视听动画与阅读活动有机整合，创设有趣味的情境，让学生感受到阅读带来的快乐。例如，教学《九寨沟》一课，通过多媒体播放学生熟悉的《神奇的九寨》乐曲片段，营造优美抒情的课堂阅读情境。学生在美妙的音乐欣赏中自然走进了“美丽的大自然”，在轻松和谐的音乐氛围中参与到课堂阅读活动之中。课文字里行间描写秀丽的自然风光，吸引学生由衷地对祖国对大自然的热爱，激发学生的阅读情感，实现了从阅读到“悦读”。

此外，结合阅读文体的不同，视听结合的方式也不一样。如在教学古诗类文体时，可以将古诗文描写的景物通过视听形式展示出来，并用背景音乐、教师示范朗读的形式呈现，让学生感受到古诗文学习不再是那么枯燥深奥。建立在视觉和听觉基础上的阅读方法，促进学生形象思维的发展，增强学生对课文的亲近感，提升了阅读的质量。

二、以问题为导向，激发学生主动阅读

问题是促进学生语文阅读的原动力。以问题为导向，让学生主动探索问题，并围绕问题开展自主阅读活动，可以激发学生的阅读积极性，在问题解决中感受到阅读的快乐，这是实施有效阅读，从阅读到“悦读”的基本策略。例如，教学《半截蜡烛》这篇课文，可以首先让学生快速阅读全文，了解文章的梗概，设计这个比较简单的问题：“本文主要讲了一件什么事情？”然后要求学生带着主问题阅读全文：“在藏有情报的蜡烛被点燃的危急关头，伯诺德夫人一家三口，是如何與德军斗智斗勇的？他们分别想出了什么办法？结果如何？”学生读后分组讨论交流，全班汇报总结。然后，教师又指导学生分角色有感情地朗读课文，小组练习对白。在此基础上，找六名同学上台演一演，大家评议热烈。最后设问：“二次大战胜利后，法国总统戴高乐将军听到这个故事很感动，决定给他家颁发一枚自由荣誉勋章，你认为最应该奖给谁？为什么？”通过这一系列问题的解决，学生饶有兴致地进一步深入阅读了课文，从而培养学生在反复阅读中把握主要内容的能力，提升了学生的阅读分析水平。

当然，问题的设计要紧密联系阅读文本，激发学生的阅读兴趣，并给学生充分的阅读时间和空间，通过设计启发性的问题，引领学生有效阅读，提升学生的阅读专注力，增强学生的阅读热情，培养学生良好的阅读习惯，实现从阅读到“悦读”质的飞跃。

三、开展延伸训练，激发持久阅读兴趣

小学阶段是提升学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，实现快乐阅读的最佳时期。结合小学生的阅读特点，教师要让他们学会积极主动地阅读，尽情享受阅读，并将阅读活动作为每日生活的一个部分，从根本上达成快乐阅读的目标。教师要将课内阅读向课外阅读拓展与延伸，激发学生持之以恒的阅读兴趣，保持积极的阅读热情。因此，要从长计议，科学合理地拓展他们阅读的范围。

苏教版小学语文教科书的内容看起来浅显，但这些文质精美的语言含义深刻，意味深长。在开展阅读活动时，教师应该挖掘文本所隐含的内在价值，抓住文本的阅读“基点”，并有针对性地对学生课外阅读内容进行适度拓展延伸。例如，在开展课内阅读《三打白骨精》这篇文章时，可以推荐学生课后阅读《西游记》；在课内学习《负荆请罪》这篇文章的时候，可以推荐他们课后阅读《史记》；在学习《三顾茅庐》这篇文章的时候，推荐课后认真阅读《三国演义》……通过课内阅读，引领学生感悟名著经典，激发起学生对它们背后那本名著的兴趣，让学生从单篇、短篇阅读向长篇作品过渡，从阅读名著梗概、精彩片段走进相关的文学名著，从而养成良好的阅读习惯，沉浸于快乐阅读的情境之中。

（作者单位：盐城市阜宁县北沙中心小学）