剪枝的学问

傅兵华

《语文课程标准》对学生的课外阅读明确规定：小学一到六年级课外阅读量不少于145万字，重点要培养学生的课外阅读兴趣、方法和习惯。的确，优秀的书籍和有效的阅读可以使人变得才思敏捷，在潜移默化中学到丰富的知识，陶冶情操，提升鉴赏能力；同时也会加快学生口语转化为书面语言的速度，为学生提供写作的范本，减少学生学写作文的难度。但应如何引导学困生读好书，会读书呢？现在，笔者就自己的一段教学经历谈谈体会。

为推进“师生同读一本书”活动，本学期，每个周末我班有个固定不变的作业：坚持阅读《鲁滨逊漂流记》一书，写读后感。按照学期时间安排，我把这本书分成15次阅读，每次要求学生读两章，每周进行一次阅读交流。

今天已经是第四个星期了，从作业上可以看出，学生在认真地摸索着写读后感的要领（可能大部分同学以前没有写过），越写越长，但是我的眉头也越锁越紧。怎么回事呢？四个星期来，同学们似乎掌握了写读后感的“门道”，尤其是学困生。不惜笔墨地抄原文内容，恨不得把原故事都抄给我看。我想，我该和同学们谈谈了，如何改变这部分学困生课外阅读的现状。

阅读课上，我说：“同学们，本学期读后感我们写了四五篇了，今天我们来交流一下写的感受，好吗？”同学们目不转睛地看着我笑。我说：“请大家说说，让老师听听你们的心声。”有同学大胆地站起来说：“老师，我觉得写读后感好啊！长此以往可以提升我们的写作能力。”又一个学生站起来说：“我也觉得好，长大了，我们就…… ”“打住！同学们，今天老师是和你们来交流心声的，我要听真话，此刻你们心中最想说的话，或是你们写作业前心中特别想要说的话，不要应付老师，唱高调，听到你们真实的心声，我才能斟酌教学中的做法是否需要改进，帮助你们解决作业困难，好吗？”同学们半信半疑地再次看着我。半晌，有一位胆大的王同学站起来说：“老师，我想问一下，为何让我们读课外书，与考试有关吗？我觉得读书对考试没有什么帮助哎！”“问得好！”我大声鼓励，接着问：“谁来说说，读书的好处？”一学生答道：“读书破万卷，下笔如有神！”，又有一学生回答：“学语文应当‘读万卷书，行万里路。”“是呀！读书能让人变得睿智，你不想做个聪明的人吗？读书能让你懂得很多，你不想做个有学问的人吗？知道成语‘博古通今、学贯中西、学富五车的意思吗…… ”同学们开始频频点头。“还有谁想说心中真实的话，继续！”我再次鼓励。这时，只见班上一位一直少言的学生（学困生）站起来说：“老师，我能少写些吗？每周读两章，内容太多，我们写的时候都不知道写什么；还有书中有很多内容有时读不懂，不知道怎么办，所以写的时候为了凑字数只好拼命地抄啊！”刚说完，很多同学开始窃窃私语。原来是这样！“有同感的同学请举手！”唰，举起一片，我心中忽然一惊，这绝对是我想不到的问题，我以为六年级学生读小说是一件非常快乐的事，看来，很多学生没有养成读书和思考的习惯，更没有从读书中找到快乐，尤其对学困生就是一份苦差事……还让他们写读后感，怪不得很多人无感呢。略思片刻，我说：“同学们，我明白你们的苦衷了，你们不是怕写，是这本书目前读起来有点困难，不知如何下笔，对吧！”同学们点头。“这样，我们先从你们喜欢的课文、《优秀作文选》和《七彩语文》中的短文章读起、写起，你读到哪处心中有话要说，你就写哪处的感触，好吗？让我们从短文章中开始找寻读书的快乐。”说到这里，我瞥了一下班里的几个学困生，此時，我能感受到他们好像有了些许希望。

【反思】

一直以来，我们在进行教育教学研究时更多地都是在考虑教师这个群体，好像教育教学上的一切问题只需要教师之间研讨就能够迎刃而解了。事实上，教学中的学生也是一个重要的主体，他们也有参与的权利，更有表达自我的需求。因为他们是受教育的对象，他们更能说出我们实施教学后对他们产生的正负面影响，以及能否接受，接受多少等等。特别不能忽略的是学困生，我们一直说要因材施教，不能“一刀切”式地要求学生。事实上，我们都忽略了这一对象，只顾教师这一方的研讨，而忽略教师与学生（特别是学困生）一起对教学工作的研讨。蹲下来，和学生研讨，多听听学困生的心声，对改进教学研究工作很有帮助。降低要求反而会提高效果，这不就是“剪枝的学问”吗？

（作者单位：南京市高淳区固城中心小学）