用好文体的路径

在一次教学展示活动上，两位教师执教了苏教版小学语文教材四年级下册同一单元的两篇课文《祁黄羊》与《公仪休拒收礼物》。

第一位教师把《祁黄羊》一课的目标重点定为：“认识祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人，以此引导学生的行动，做‘祁黄羊一样的人。”这位教师提出了几个问题与孩子们讨论：“请同学们自己读课文，一边读一边想，祁黄羊是个什么样的人？课文又通过什么事来写他的品质？”

第二位教师希望让学生理解公仪休爱吃鱼却拒收鲤鱼的原因，并以这个矛盾点作为切入点，引导学生思考交流。他也有一串问题：“公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？”“公仪休是怎样拒收礼物的？”“公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收礼物？”

看到这儿，是不是发现了一种常态课的“套路”？不仅是这两位教师，很多教师在教学中涉及写人的课文，习惯于抓重点段，用一串问题引导学生体会文章的思想，加深对人物的理解。教师们在课堂上努力提供宽松的平台让学生畅谈个人看法、独特体验，期待学生与文本多次對话后，能有各自的收获。然而，这样的教学是有缺失的。教师讲解课文，要能根据不同的文体，采用不同的教学方法。还是让我们回到课程去，重新看一看这两篇课文吧。

《祁黄羊》是一篇历史故事，适当了解历史背景显得十分必要，教师介绍或学生课前搜集有关资料，上课时交流能够加深阅读理解。读故事，学生要能把握住时间、地点、主要人物，说清楚事情的起因、经过、结果。抓住故事中祁黄羊的动作、语言、神态等特点分析、理解人物形象，感知祁黄羊最突出的特点。再回到现实生活本身，引导学生择其善者而从之。

《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧，也是苏教版小语教材中出现的第一篇剧本。从教学的价值分析，了解剧本的基本常识，产生阅读兴趣很有必要。剧本是用个性化的语言、动作化的语言、别有深意的潜台词来塑造人物形象，教学中要能帮助学生梳理人物关系，把握情节的矛盾冲突。在这基础上可以进行表演，因为表演是一种综合性言语实践活动。教师可以让学生从演员、导演、观众三种身份中选择一个，在戏剧表演中学生会主动揣摩台词，揣摩剧中的人物情感，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

每一种文体，因为编码方式不同，解码策略也就不同。在理解文体的价值意义上，潘新和教授说：“阅读思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必然是不得要领的。”学习不同文体的阅读方法，形成相应的阅读能力。因而，不同文体的文章必须采用不同的教法和读法，从文体实现语文教学的本真。

（陈林静，南京市学科带头人，南京市百家湖小学教科室主任）