浅谈教学中学困生转化工作的落实

摘 要：学困生的转化效果，直接关系到教育教学质量。实践表明，从学困生实际出发，努力为其营造良好的教育氛围，竭力当好“助推器”“加速器”“显示器”，促进学困生的迅速转化，对教育教学质量的提高起积极作用。

关键词：学困生；转化；教学质量

作者简介：张立花，黑龙江省伊春市实验小学。（黑龙江 伊春 153000）

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0109-02

学困生的成因是多方面的，有家庭环境造成的，有受社会影响的，也有学生自身因素形成的。学困生转化效果如何，直接关系到教育教学质量。近几年，黑龙江省伊春市实验小学从学困生实际出发，努力为其营造良好的教育氛围，竭力当好“助推器”“加速器”“显示器”，成效显著。

一、营造氛围，促进转化，当好“助推器”

1. 建立责任共担机制，为学困生营造平等的教育环境。为加快学困生的转化，学校实行目标责任制。校长是学困生转化的第一责任人，负总责；班主任是本班学困生教学管理的直接责任人；学校党、政、工、少先队和科任教师都是学困生的教育管理者。为把责任落实落靠，学校制定了“三包”措施，即校领导包学年，学年包班级，班级包学困生，分别与各年组签订学困生转化合同书，真正把指标分解到年组和个人，做到千金重担人人挑、人人身上有指标。从而形成了横向到边、纵向到底的工作格局，为教育教学质量的提高创造了有利条件。今年，学校在全市的小学毕业年级的素质教育统考中取得了全市第三名的成绩，这与学校几年来对学困生实施“三包”管理是分不开的。毕业班，校长为第一承包人，党支部副书记直接承包毕业年级，除了处理党务工作外，他一有时间就深入课堂听课，指导老师授课（每天至少听两节课），发现问题及时给予纠正，共同研讨学困生转化的途径和方法。

2. 建立均衡教育机制，为学困生营造宽松的学习环境。为了保证学困生与其他同学一样享受平等待遇，确保教育教学的公平和均衡，学校规定凡是学困生都在班级前排就座，避免了把这些学生安排在最后一排，老师不管不问的现象。起初，有的班主任不习惯这种管理，常常把学困生安排在班级的角落。为保证这一规定落到实处，学校建立了学困生档案，对学困生实行动态管理，校领导班子不定期进入班级抽查，发现有学困生坐在后排的，当即将学困生调到前排，同时对班主任进行教育。这种管理方式增强了学困生的自信心，调动了他们学习的积极性、主动性，学生学习成绩不断提高。例如，学校六年一班的谷欣铭同学在三、四年级时考试成绩在班级倒数第六、七名，在学校和老师的跟踪教育和精心辅导下，成绩不断提高，在暑期的全区统考中，平均分达到了90分以上。成绩的提高，使她建立了自信，她还积极参加了全区中小学学科知识竞赛。学校六年三班的孙悦同学，以往考试成绩一直不及格，学校实行了对学困生优先教育的制度后，在不歧视、不放弃、不排斥的教育氛围中，他重拾了自我，找到了学习的乐趣，成绩逐渐提高。在全市小学素质教育统考中，他取得了平均89.5分的好成绩。

3. 建立考核激励机制，为学困生营造公平的成长环境。每学年初，学校根据上学年学生的期末成绩，结合每学年的班型、学困生的特点等方面，对各年级的学困生进行宏观调控，使得各班级的学困生均匀分布。所有班级都在同一起跑线上，不但避免了因分配不公影响教师情绪，而且有效地激发了教师转化学困生的工作热情。此外，学校把学困生的转化同教师各项考核挂钩，同评优晋级挂钩，同工资奖金挂钩。学校动真格，抓实效，教师更是铆足劲，使真招，使学困生的转化工作步入了快车道。

二、优先引领，加快转化，当好“加速器”

1. 在精神上给予自尊。学困生是渴望得到自尊的，教师应该用爱的情感唤醒学困生的心灵。因此，学校采取共性和个性相统一，精神激励与倍加呵护相结合的办法，因人而异，因材施教，积极做到“三知”“三多”。“三知”就是要求教师知道学困生的家庭情况、学习情况、优缺点情况，在“知”的基础上，为每个学困生建立一张资料翔实的信息卡。“三多”就是要求班主任多与学困生谈心、交心，掌握他们的思想、学习、生活情况；多组织有针对性的活动，使他们感受集体的温暖；多观察学困生的心理和生理状况，以便对症下药。学校五年三班的赵强同学，头脑灵活，但学习不刻苦。针对他组织能力强、个人威信高的特点，班主任推荐他参加值周工作，这对他的思想触动较大，自己认识到工作需要良好的学习为基础。在老师的帮助下，赵强同学学习进步较快。

2. 在学习上给予自信。教师都喜欢品学兼优的学生，对这些学生格外照顾，相反，对学困生则另眼看待。为了避免歧视学困生，在课堂教学中，教师要做到“三优先”“三展示”。“三优先”就是要优先提问、优先解答问题、优先批发作业。“三展示”就是给学困生每节课至少一次发言的机会；每天一次上台讲解的机会；每学期一次获奖的机会。学校五年三班的沈天琦、郭书君、辛宏吉等同学学习基础比较差，上课时，班主任总是提一些简单的问题，鼓励他们来解答，帮助他们树立自信心，使他们端正了学习态度，尝到了学习的快乐。平时，教师利用课余时间对这几个孩子进行辅导。经过两学期的不懈努力，这三个学生的学习成绩有了明显提高。

3. 在生活上给予自强。有一部分學困生学习困难是受家庭因素影响，教师需要在生活上给予这些学生帮助，做到“三沟通”“三必帮”。“三沟通”就是定期家访，与家长或监护人常沟通；定期与科任教师沟通，全面了解学生情况；定期与学困生沟通，及时准确掌握其生活情况，帮助其解决生活上遇到的困难。“三必帮”就是生活上有困难的必帮、父母离异和留守学生必帮；身体有疾病的必帮。李金兴同学，从小父母离异，生活上缺少温暖，学习成绩很差，班主任从生活上关心他，将自己孩子的衣服送给他，为他买学习用具，有时早晨还为他买来早餐，使他感受到家庭的温暖。在班主任的精心呵护下，他的学习成绩明显提高。

三、齐头并进，帮助转化，当好“显示器”

相对于其他同学，学困生有敏感、焦虑、自卑、忧郁等心理特征，由学习困难引来的心理问题更加突出，不愿与同学交流、孤僻，更容易导致他们自暴自弃，产生厌学情绪。为此，学校在同学之间搭建相互帮助、相互学习、相互信任的交流平台，让品学兼优的学生成为学困生的“显示器”。使学困生学有榜样，赶有目标，行有坐标。

1. 以帮促转。学校在所有班级开展学困生结对帮扶活动，实行一对一帮扶，收到了良好的效果。六年一班的谷欣铭同学在一篇日记中写到：每次考试都掉队，我自己也很着急，多亏我的好同学杨冰帮助我，才让我这个学困生跃到优等生行列，我心里真高兴啊！我真的很感谢杨冰同学对我的帮助！现在我也成了一名“小老师”。为使以帮促转收到更好的效果，学校抓住每个帮扶对子进步的有利契机，适时进行奖励，对进步较快的学困生给予奖励的同时，也对帮扶学困生的优等生进行奖励，极大地调动了优等生帮扶学困生的主动性。

2. 以带促进。在学生中广泛开展“我当你的小老师”活动，让学习好的同学帮助学习差的，以带促进，帮助学困生讲解习题、复习功课、树立学习自信心，达到共同进步、共同提高的目的。五年一班李金同学在班级组织的演讲中说：“老师让我当一名‘小老师，我利用课余时间给一个同学讲他不会做的题，有时讲一遍他没有完全听懂，我就再讲一遍。给他讲题的同时，我所学的知识也得到了巩固。本来我的表达能力不强，可是自从辅导他学习后，我的表达能力提高了。”

3. 以行促学。如何形成多维驱动的学习态势，使学困生的学习积极性充分发挥出来，让优等生的热情高涨起来？学校以班级为单位，开展“我为班级添光彩”主题活动，以学习成绩好的同学的一言一行的示范，触动、感化学困生，增强他们为班级增光添彩的意识，使班级形成团结互助、比学赶帮超的良好氛围，推动学困生的转化工作。

责任编辑 罗 佳