尝试法在小学语文教学中运用的实践与启示

江苏省新沂市春华小学 袁雪峰

读写例话属于小学语文中独立阅读性质的课文，文体结构相仿，内容浅显易懂，举例又来自课文。笔者采用尝试法教学，效果非常好。具体做法如下：

一、尝试出题理层次

读写例话都是简短的结构完整的论说文。文章往往总是开门见山提出问题，再用课文为范例，阐述作者提出的问题，最后由“例”及“话”，总结出某一项读写方法。笔者先从文章结构着手，出示尝试题，如：例话提出了什么问题?举了哪些课文中的例子来说明?对我们有什么启示?并让学生根据论说文的一般分段方法分段。这样，学生可以从整体上尝试了解文章的层次和例话的内容。

如《真情实感，恰如其分》着重于写的训练，是对学生“初步培养正确、鲜明、生动的文风”方面的教学。学生尝试自学后，不难分清例话的结构层次。第一段作者先提出文章的思想感情必须真实，用词造句要恰如其分。第二段举《穷人》中三个重点段落的例子加以阐明，最后归结出方法。

二、立足课文明事理

学生了解了例话的层次和内容后，还应当立足于例文的重点段落，再次作深一层的尝试。如在《真情实感，恰如其分》一文中，学生讨论：用渔夫的家“温暖而舒适”的例子，说明了什么?一位学生答：“说明渔夫的家境比西蒙好。”这个错误尝试，引起了争议。多数同学认为，用“温暖而舒适”的例子为的是说明用词造句要恰如其分，才能使文章有真情实感。课文中写“温暖而舒适”并没有夸大其辞，渔夫一家也只能勉强维持生活，使我们觉得真实可信。像这种由于尝试错误而引起的争论，使学生对课文的领悟程度，远比教师的“灌输”要深刻。

三、回顾全组课文，巩固尝试成果

通用教材中各篇读写例话的训练重点，一般来说都渗透在该组的各篇课文中。如何将这些训练项目，贯串到每篇课文中去验证、体味，以巩固在尝试学习中取得的成果，进一步加深对该组读写训练重点的理解。这一步的具体做法可以让学生议论，如：请你以本组其他课文为例说明，写文章要做到“真情实感，恰如其分”的道理。这时，有的学生举《中条山的风》一文中，“我”刚入伍碰到第一次刮风时的思想感情写得如何真切；有的举《彩色的翅膀》一文中，写岛上举行“尝瓜会”，对第一个西瓜的不平常来历又如何叙述得恰如其分，使人感到真实可信等等。

四、运用尝试法提高课堂提问的质量

运用尝试教学法提高课堂提问的质量，要学点教学理论，提高提问的技术水平。

当前，语文课堂提问存在诸多弊端，如“飘”的弊端：思维训练不到位，终极目标不落实。学生对于稍有难度的问题，不是浅尝辄止就是半途而废，而教师或迁就认可“代圆其说”，或全盘包办，给出结论。从提出问题到解决问题的全部过程，好像都只是划道道走过场，一晃而过，不深不透，不疼不痒。有时教师自己的心中恐怕也没有解决问题的明确规格标准，因此也不可能对学生有效地做形成性测定，对于完成教学目标任务的态度极不严肃。

因此，我们要想方设法提高语文课堂提问的质量。提问技术涉及心理学方面的问题很多，我们应不断加强学习，以使自己的课堂提问具有理论的依据和高度。笔者仅从提问技术的角度，谈三点启示：

一是要学会使用“造情性提问”，善于创造良好的问题情境，以增强课堂提问的气氛效应和情感效应。语文问题不能干巴巴、孤零零、平淡淡地提出来，而应注意抓住时机，适当加以渲染，再配以各种生动活泼的手段，不断地制造矛盾冲突，引起悬念，使学生产生积极、兴奋的临问心态。如果未能引起学生探索欲望和定向注意，宁可暂停提问。

二是加大提问间隔，延长思考时间，以保证学生能独立、连贯地从事解决问题的操作实践，从而提高教学的质量。笔者一直主张以分步集中读、议的方法，取代零散琐碎的一问一答式。所谓分步集中读议，即根据拟定的教学步骤，在完成每一步的任务之前，先围绕分步目标，系统提出一组问题，然后把“成块”的时间交给学生，让他们集中精力去“潜心会文”，深入思考，系统地筹划、组织语言。在人人都做了一番尝试之后，集中组织学生讨论、争议，让大家从容地用系统、连贯的语言充分发表意见。实践证明，这对发展学生的思维和语言能力，培养他们独立的自学能力，是大有好处的。

三是发挥教师的教学机制，运用好教学反馈，优化教学的导向和调控机制，保证教学目标的如期实现。人的活动是由其活动的结果来调节的，在教学提问的过程中，学生解决问题的结果和教师的表态，对教学活动的导向起着重要的作用。所以，教师能否正确运用教学反馈，对教学过程的发展至关重要。正如袁微子所说：“教师上课很累，不是累在讲解上，而是要累在注意每个学生的回答上，要对学生的回答有所交代。”这种“交代”，无外三个方面：第一，答对了，教师给予肯定，强化；第二，出现错误、偏差或产生歧义，老师帮助找出原因，打通思路；第三，回答零乱、肤浅，老师帮助整理、总结，以保证学生获得系统的语文知识，同时得到认识上的升华。