运用积极心理效应，敲开学生的心门

宁夏中宁县第六中学 黎 明

教育是一门艺术，艺术赋予了教育创造性的特质。每个学生的性格、兴趣、爱好和习惯都各有不同，因此做学生的教育工作，就必须运用积极心理效应，因事择法，因人施教，方能敲开学生的心门，实现教育效果的最大化，正所谓“知其心，然后能救其失。”

一、满足爱的需要

心理学研究表明，每个儿童都有爱的需要。教育家夏丏尊说过：“教育之没有情感、没有爱，如同池塘里没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”如果说母爱伟大，那么，教师之爱又高于母爱。母爱多是本能的感情，而教师之爱则是一种教育之爱，是理智之爱，是为了把学生培养成合格的人才而爱。教师的爱表现为对学生的赏识、理解、宽容、呵护、尊重、倾听、肯定、激励、期许等，一旦学生感受到了教师给予的爱，就会从内心产生对教师的尊重、喜欢、钦佩，进而感谢、感激，甚至爱戴、报答之情，教师的教育也就会收到最高的回报，即“亲其师，信其道。”某同学迟到了，一位老师说：“现在都几点了，还来干嘛？不如回家养着！”学生解释说：“半路上车子坏了，我是跑着来的。”“别人的车子怎么不坏，偏偏你的坏了？”而另一位老师面对迟到的同学说：“看你满头大汗的，出了什么事？”学生解释说：“半路上车子坏了，我是跑着来的。”“你精神可嘉，希望在各方面都能这样严格要求自己。快坐下吧！”两种截然不同的教育方法，其教育效果自然会不同。学生今后更乐于服从哪位老师的教育和管理，自然是不言而喻的。

二、坚信朽木可雕，顽童可教

学习优秀的同学往往被赞誉、欣赏、信任所包围，而学习差的学生往往遭到指责、冷落。俗话说，十个指头有长短。学生之间的优劣差异是必然存在的，一个班级中有第一名，就会有最后一名。尽管老师的期望是每一个学生都优秀，可实际上最后一名是永远存在的。教育只有承认学生差异的存在，方能做到公正、公平、平等，方能确保每一个学生健康发展。如果一个学生长期的被批评，就会丧失自信心，产生“我干什么都不行”的灰暗心理。长期下去，就会压抑他们能力的发挥，抑制他们潜能的开发。其实，每一个学生都有上进、争优的愿望，内心都有一颗自尊的火种，都希望得到老师的尊重和表扬。尤其是那些学习成绩差或犯了错误的同学，老师不指责，自己早已自责内疚了，如果此时老师表示尊重、理解，他将感受到莫大的师爱，产生感激、上进的动力。心理学上著名的皮格马利翁效应就很好的证明了这一点。学生得到老师的信任、鼓励后，会激起对老师真诚的尊敬、信赖和上进的信心，日积月累，良性循环，就会产生老师期望的效果。因此，老师要树立每一个学生都会成才的教育观，对学生多进行正面的鼓励，让他们树起自信心，在褒奖好学生时，更应注意为后进生提供更多成功的机会。谨记教育家陶行知的论述：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

三、以诚相待，先予后取

不论是有意还是无意，学生总会犯错，不犯错的学生是不存在的。换言之，学生犯错是正常的，不犯错是不正常的，而且越是聪明的学生越容易犯错。学生犯错不可怕，可怕的是老师不了解学生犯错的心理和动机，动辄就是暴风骤雨，其后果，轻则学生自暴自欺，重则学生与师为敌，甚至走向犯罪。心理学著名的南风效应告诉我们：南风取胜是因为南风顺应了行人的内在需要，使其自觉改变了行为而脱去了大衣；而北风凛冽，造成了行人“把大衣裹得更紧”的心理。教育也是这样，只有顺应学生的内在需要，才能使学生自觉改变行为，进而“投之以木桃，报之以琼瑶”。如果不了解学生的心理需要，只是采取简单粗暴的指责训斥方法，就会造成学生“口服心不服”的现状。有一位年青的英语老师找到班主任，说有位学生上课总是把凳子弄倒，闹得课上不下去，还把作业交成活页纸。班主任没有立即处理这位同学，而是了解事情的原委：原来这位同学第一次倒凳子的确不是故意的，可英语老师不仅批评了他，告了班主任，还每节课都告诫他“你凳子再倒就滚出去！”于是，这位同学就故意在英语课上捣乱，每次做完作业就撕下来交上去。班主任找来这位同学：“你的英语基础差，老师知道你听不懂坐不住，所以凳子容易倒。老师建议你在英语课上把凳子放倒坐上。另外，你可能没钱买本子，老师可以给你买，好吗？”“老师，其实我是……”班主任挥挥手：“不用解释了，老师相信你今后不会再发生这样的事了。”从此，这位学生在英语课上再没违犯过纪律。不难看出，这位年青老师处理学生的错误显然“过度”了，不仅一时指责，而且揪住一个错误老是“翻旧账”，从而引起了学生的逆反心理，出现了“你让他往东，他偏往西”的“裹大衣”行为。而那位班主任让这位学生感受到了老师对他的理解和宽容，满足了他的心理需求，而产生了自觉改正错误的“脱衣”行为。

教育有法，而教无定法。生活中最复杂最艺术的工作莫过于人的教育。因此，老师要谙熟教育心理学，巧妙恰当地把积极心理效应运用到教育实践中，就一定会敲开学生的心灵之门，实现教育效果的最大化。