小学语文教学概括中心思想的实践与探讨

江苏省新沂市新店镇五营小学 王 莲

概括文章的中心思想是阅读理解能力的重要标志。九年义务教材就有“练习概括中心思想”的阅读训练。文章中心包括文章的主要内容和作者的思想感情(即中心思想=主要内容+写作目的)。怎样概括文章的中心呢?在教学中笔者作了一些尝试。

要概括文章的中心思想，就要抓住课文的特点，寻找课文内容间的联系，思考有关问题。例如，《周总理的睡衣》是一篇看图学文。图上画的是邓妈妈给周总理补睡衣的情形。课文分三段，依次记叙了邓妈妈补睡衣，年轻的女护士看补睡衣和缝补用具——针线包等画面内容，表达了对周总理和邓妈妈永葆艰苦朴素光荣传统的钦佩之情。学习中，始终要注意图文结合，牢牢抓住人物的表现和事物的特点，找出人与事物的联系，然后就其中有关问题，展开适当联想。这样就能正确领会图意，理解课文思想内容。

比如课文第一段，即画面主体部分内容：邓妈妈给周总理补睡衣。注意抓睡衣的特点：“已经有好几个补丁了”；邓妈妈的表现：“戴着花镜安详地坐在沙发上”，穿线、捏针、打结，动作“熟练”，态度“认真”。再把事物(睡衣)与人物(穿睡衣的周总理和补睡衣的邓妈妈)联系起来想一想：作为我们伟大共和国十亿人民的总理，竟然还穿着这样一件补了又补、很破旧的睡衣；作为一位总理夫人，同是国家重要领导人的邓妈妈，都70多岁的人了，竟然还会这样“认真”地、一次又一次去补这样一件破睡衣。这究竟是为什么?这样一想，你就自然会被周总理和邓妈妈这种艰苦朴素、永葆劳动人民本色的高尚品格所感动。

再看课文第二段，即画面中间部分的内容：年轻的女护士看睡衣。护士看在眼里的是：睡衣“补丁上又匀又细的针脚”，她的表现是“双手捧着”“望着”“眼睛湿润了”。可见她已经被深深地感动了。我们再把事物与人联系起来想一想：一件普通的破旧睡衣，为什么会使这位年轻的女护士这样动情呢?她深情地望着那“补丁上又匀又细的针脚”，会想到些什么呢?她当然会想到补睡衣的邓妈妈，这全是她老人家“戴着花镜”、一针一线、“认真”地缝上去的，她必定还会想到穿睡衣的周总理，他老人家为我们党和国家的大事日夜操劳，而对自己，却连一件新睡衣都舍不得买……这样一想，你对周总理和邓妈妈的敬爱之情，就会油然而生。

最后侧重介绍的是那个“引人注目”的针线包。它突出的特点是绣着个红五星。它与人物的关系是：周总理和邓妈妈“多年来”，一直“随身带着”。这是为什么?这个小小的针线包有什么珍贵之处?啊!原来它是革命的传家宝，它代表着我们党艰苦朴素的光荣传统，万万丢不得。

通过上面这个例子，笔者笼统地把概括课文中心思想的方法归纳为如下两点：

1.分项训练。

首先，训练学生概括文章的主要内容。在教材中就有“抓住文章的主要内容”的训练，为概括中心思想作了铺垫，也是写好中心思想的第一步。抓住课文的主要内容，一般做法是先把课文读一遍，弄懂基本内容，再逐句研读，搞清生字新词，扫除文字障碍，在此基础上，再搞懂每句、每段的含义，从而概括出课文的中心思想。如教《古井》时，我们一句一句，一个一个自然段阅读理解后，把课文分成三段，归纳出每段的段落大意，再把三段的段意连起来，就知道了主要内容。但是，中心思想中的主要内容用最简短的一句话概括，训练学生概括成：谁干什么(谁怎么样)，即我们村的乡亲们帮助一对老人挑水像古井一样不计报酬。概括主要内容也可从题目入手。题目一般就是文章的主要内容。其次，从内容中体会作者的思想感情(写作目的)。这是概括中心思想的第二步，训练时就让学生想作者为什么写这篇文章?目的是什么?这样学生便能体会到作者的思想感情。如教《十里长街送总理》分析完课文后，就让学生想作者为什么写这篇文章?目的是什么?学生就能体会出作者是为了表现中国人民对总理的尊敬、爱戴和怀念的思想感情。

2.分类训练。

在分项训练的同时，进行分类训练。把文章根据体裁的不同分成记叙文和说明文两类。不同体裁的文章概括中心思想的方法不同，并采用填括号的形式进行训练。记叙文有三种格式：（1）以写事为主的记叙文，中心思想：本文写了( )，表达了( )思想感情。（2）以写人为主的记叙文，中心思想：本文写了( )，赞扬了( )的品质，表达了( )的思想感情。（3）以写状物、景物为主的记叙文，中心思想：本文描写了( )，表现了( )的思想感情。说明文的格式：中心思想：本文介绍了( )，了解( )。这样，学生掌握了格式，很容易完整地概括。如教《我的伯父鲁迅先生》，概括中心思想时，让学生自己总结，然后出示填空题。中心思想：本文写了(鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事)，赞扬了(鲁迅先生是为别人想得多，为自己想得少)的品质，表达了(作者对鲁迅先生尊敬和怀念)的思想感情。

概括中心思想不是一下就能掌握的，要循序渐进，多读多练，将每一篇都进行训练。通过实践训练，学生掌握了方法，自己总结，运用自如，从而提高了阅读理解和概括中心思想的能力。